高考作文中有“我”更應(yīng)有“你”

曹芳貴

綜觀近幾年的高考材料作文，命題者有意識(shí)地將題目進(jìn)行情境化設(shè)置，以期讓考生在行文中能有更真實(shí)的自我表達(dá)，能寫(xiě)出自己獨(dú)特的思考與理解。正如教育部考試中心張開(kāi)老師所說(shuō)：“在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。”[1]2017、2018年全國(guó)卷Ⅰ作文題就是這種真實(shí)情境的命題：2017年全國(guó)卷Ⅰ讓考生根據(jù)提供的“中國(guó)關(guān)鍵詞”，選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)；2018年全國(guó)卷Ⅰ讓考生結(jié)合提供的材料寫(xiě)觸發(fā)的聯(lián)想與思考，想象將寫(xiě)成的文章將裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開(kāi)啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀。這種命題設(shè)置的情境是真實(shí)的，交流的對(duì)象卻要自我虛擬，得根據(jù)自己的思考，完成寫(xiě)作任務(wù)。可是，從實(shí)際評(píng)卷來(lái)看，考生作文中“我”這一寫(xiě)作主體不夠明確，更沒(méi)有突出交際意識(shí)，把交流對(duì)象“你”寫(xiě)出來(lái)，以致寫(xiě)作任務(wù)完成不夠好，個(gè)性化不突出，自己的聯(lián)想與思考表現(xiàn)不足。如何寫(xiě)好這種交際語(yǔ)境的作文？確定寫(xiě)作主體的角色，明確寫(xiě)作任務(wù)，確定交流對(duì)象與內(nèi)容，才能更有效地完成寫(xiě)作任務(wù)。

一、寫(xiě)作主體與寫(xiě)作任務(wù)

榮維東老師說(shuō)：“交際語(yǔ)境寫(xiě)作是為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書(shū)面交流?！盵2]2017、2018年全國(guó)卷Ⅰ作文的交際目的是特定的，話題在材料中選定，面向的讀者可由寫(xiě)作者預(yù)設(shè)。那么，交際的目的是什么，交流什么，與誰(shuí)交流，這些問(wèn)題就是寫(xiě)作的主要內(nèi)容，要解決這些問(wèn)題，首先應(yīng)確定寫(xiě)作主體的角色，明確寫(xiě)作任務(wù)。

1.寫(xiě)作主體“我”的角色定位

有考生會(huì)覺(jué)得這個(gè)寫(xiě)作主體“我”很容易確定，作文肯定是“我”寫(xiě)，其實(shí)不然?！罢鎸?shí)情境”中的這種“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”，“我”是一個(gè)特定寫(xiě)作主體，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，向誰(shuí)說(shuō)，都決定了“我”這一寫(xiě)作主體的角色定位。如2017年全國(guó)卷Ⅰ的題干任務(wù)“請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”?！拔摇笔紫纫鞔_寫(xiě)作任務(wù)要求，選好關(guān)鍵詞，要呈現(xiàn)“我”所認(rèn)識(shí)的中國(guó)。“我”對(duì)中國(guó)認(rèn)識(shí)多少，有多充分，是否深入準(zhǔn)確?！拔摇钡娜蝿?wù)是“寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”?！拔摇痹谶@一篇文章中以什么角色來(lái)向外國(guó)青年介紹中國(guó)，是記者、導(dǎo)游、博物館解說(shuō)員、外國(guó)青年的同學(xué)，還是外國(guó)青年的親戚、朋友？先明確身份，再結(jié)合自己的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，才能呈現(xiàn)“我”的認(rèn)識(shí)，才能考慮如何幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。又如2018年全國(guó)卷Ⅰ作文的題干任務(wù)“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”。“我”這一主體是農(nóng)歷庚辰龍年出生的千萬(wàn)“世紀(jì)寶寶”之一，這一獨(dú)特的身份應(yīng)在提供的材料基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想與想象，表達(dá)體驗(yàn)與思考。“我”有怎樣的思考，取決于角色定位。在與時(shí)代、民族、國(guó)家一同追夢(mèng)圓夢(mèng)的過(guò)程中，“我”如今18歲了，這個(gè)“我”是有鮮明的成人意識(shí)的。18歲將翻開(kāi)人生新的一頁(yè)，18歲是成人的標(biāo)志?！拔摇钡捏w驗(yàn)是與國(guó)家共命運(yùn)的，“我”的思考是與時(shí)代同發(fā)展的，“我”也已是敢作敢為、敢擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?。突出了這一寫(xiě)作角色，才能更好地表現(xiàn)典型的時(shí)代特征，將自己的聯(lián)想與思考真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。同樣，明確了“我”的角色，也能更好地想清楚為2035年18歲一代人說(shuō)什么，怎么說(shuō)，表達(dá)自己的希望與期待，勉勵(lì)與告誡。

2.明確寫(xiě)作任務(wù)要求

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，考生如果對(duì)寫(xiě)作任務(wù)要求都不明確，就不可能寫(xiě)出好作文?？忌毎巡牧系膬?nèi)容理解透徹，明確寫(xiě)作任務(wù)要求，驅(qū)動(dòng)自己的思維，才能寫(xiě)出符合命題考查要求的作文。明確寫(xiě)作任務(wù)要求，是在確定寫(xiě)作主體“我”的角色之后，解決“我”要做什么、怎么做的問(wèn)題。以2017年全國(guó)卷Ⅰ作文為例，考生要從提供的12個(gè)“中國(guó)關(guān)鍵詞”中，“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”，“要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”。這些任務(wù)必須明確，選擇的范圍只能在這12個(gè)關(guān)鍵詞中，不能超越；所選數(shù)量只能兩三個(gè)，多選少選均不符合要求；所選關(guān)鍵詞要形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，如何關(guān)聯(lián)組合，這是考生思維的結(jié)果，行文的內(nèi)容安排。再如2018年全國(guó)卷Ⅰ作文題的“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”，考生要結(jié)合提供的7則材料，又不能只限于這些材料，還要以這些材料為主，敘寫(xiě)自己與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)的經(jīng)歷，表現(xiàn)和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)的歷程，展開(kāi)自己的聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的思考。這些聯(lián)想與思考，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，緊貼時(shí)代進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的脈搏。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，必須確定寫(xiě)作主體的獨(dú)特身份特征，清楚角色定位，深入分析材料，明確寫(xiě)作任務(wù)要求，才能寫(xiě)出符合命題要求的作文。

二、交流對(duì)象與交流內(nèi)容

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們提倡讓學(xué)生與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，與老師同學(xué)對(duì)話。要能“與作者對(duì)話”，作者寫(xiě)文章時(shí)就應(yīng)考慮讀者，明確自己的讀者是誰(shuí)，向他（她）說(shuō)什么，怎么說(shuō)，甚至還要考慮讀者讀了之后的效果?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求：“根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)和交流。”[3]這“不同的對(duì)象”就是讀者，就是要求作者在寫(xiě)作時(shí)要有讀者意識(shí)，要預(yù)設(shè)讀者，而“具體的語(yǔ)言情境”則為交流的內(nèi)容，交流時(shí)要根據(jù)情境與對(duì)象的不同，“文明得體地進(jìn)行表達(dá)和交流”。

1.交流對(duì)象的預(yù)設(shè)

“語(yǔ)言的交流無(wú)論是與自己，還是與他人，都離不開(kāi)交流的對(duì)象，換句話說(shuō)，交際語(yǔ)境寫(xiě)作也可以說(shuō)是以讀者為中心進(jìn)行的寫(xiě)作。”[4]既然語(yǔ)言的交流離不開(kāi)交流的對(duì)象，那么行文中“你”這一交流對(duì)象就需要作者明確出來(lái)。有時(shí)作文會(huì)有明確的交流對(duì)象提示，如2015年全國(guó)卷Ⅰ的作文，提示給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)信，這小陳、老陳是具體明確的，但其他相關(guān)方就比較寬泛，只是個(gè)范圍，具體是哪一方，要作者預(yù)設(shè)。交流對(duì)象是誰(shuí)，決定向他說(shuō)什么，怎么說(shuō)，如何用語(yǔ)文明，怎么說(shuō)更得體，這些問(wèn)題需在行文前就已確定。因此，交流對(duì)象的預(yù)設(shè)對(duì)寫(xiě)好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文顯得尤為重要。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求，往往會(huì)給作者提供一個(gè)較寬泛的交流對(duì)象，如2017年全國(guó)卷Ⅰ的“外國(guó)青年”、2018年全國(guó)卷Ⅰ的“2035年”時(shí)“18歲的一代人”，但每個(gè)考生寫(xiě)出來(lái)的文章不可能讓這籠統(tǒng)的“讀者”群體都能“讀懂”，都能從中受益或達(dá)成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴。由此看來(lái)，將寬泛的交流群體具體化地預(yù)設(shè)出來(lái)，是寫(xiě)好這類(lèi)作文的前提。怎么預(yù)設(shè)這個(gè)交流對(duì)象呢？因人而異，因?qū)懽鞅磉_(dá)的需要和自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)來(lái)預(yù)設(shè)“讀者”，使這寬泛的群體對(duì)象具體化是可取的。以2017年全國(guó)卷Ⅰ的“外國(guó)青年”為例來(lái)具體化預(yù)設(shè)交流對(duì)象，我們可從以下這些方面切入：這個(gè)“外國(guó)青年”是我們友好邦交國(guó)的青年還是對(duì)中國(guó)懷有偏見(jiàn)國(guó)家的青年，是已經(jīng)在中國(guó)的青年還是準(zhǔn)備來(lái)中國(guó)的青年，是只想了解中國(guó)的青年還是準(zhǔn)備在中國(guó)長(zhǎng)期生活的青年。這青年對(duì)中國(guó)文化已有多少了解，文化層次如何，興趣愛(ài)好、志趣追求怎樣。確定了這個(gè)“交流對(duì)象”的特性，你寫(xiě)出來(lái)的文章才能盡量幫助他讀懂中國(guó)。又以2018年全國(guó)卷Ⅰ作文的“2035年時(shí)18歲的一代人”這一對(duì)象為例預(yù)設(shè)交流對(duì)象，可以是那時(shí)18歲的一代人，也可以是那一代人中的一員，再具體化預(yù)設(shè)，就應(yīng)考慮這個(gè)2035年時(shí)18歲一員的性別、受教育程度、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、性格特征，他（她）已有怎樣的人生規(guī)劃、追求目標(biāo)等。有一考生將這個(gè)交流對(duì)象預(yù)設(shè)為自己的二孩“弟弟”，寫(xiě)起來(lái)情辭懇切，飽含深情，更有對(duì)“弟弟”的諄諄教導(dǎo)與勉勵(lì)，這就是讀者意識(shí)明確的優(yōu)化結(jié)果。交流對(duì)象如果是“2035年時(shí)18歲的一代人”這一群體，那這一群體的特征是什么，作者要結(jié)合自己的思考與想象，預(yù)見(jiàn)他們那時(shí)的經(jīng)歷與思考、“際遇與機(jī)緣”和“使命與挑戰(zhàn)”，把握他們的共性，寫(xiě)出來(lái)的文章才能讓他們讀后產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)與激勵(lì)。

2.交流內(nèi)容的明晰

在明確了給誰(shuí)寫(xiě)這一交流對(duì)象之后，應(yīng)著重考慮交流的內(nèi)容如何選擇，交流的內(nèi)容是因?qū)ο蟮牟町惗∩?，因?qū)ο蟮牟煌x擇的，也就是說(shuō)，交流內(nèi)容的選擇是有針對(duì)性的。如何使選擇的交流內(nèi)容給預(yù)設(shè)的“讀者”有更強(qiáng)的針對(duì)性，作者應(yīng)對(duì)交流對(duì)象的個(gè)性需求與特征有深入“了解”。這在課文教學(xué)中有典型例子可供借鑒，如《出師表》《陳情表》《上樞密韓太尉書(shū)》等，交流對(duì)象都是明確而具體的，寫(xiě)作者對(duì)這一對(duì)象是較了解的，所要表達(dá)的思考、見(jiàn)解、請(qǐng)求是清晰的。作者寫(xiě)起來(lái)順手，“讀者”讀起來(lái)受啟發(fā)、有觸動(dòng)。以課本為依據(jù)，以例文為抓手，寫(xiě)作有文可依。

高考作文中，也要根據(jù)預(yù)設(shè)的讀者對(duì)象選擇好交流內(nèi)容，使交流目的明確，思路暢通，使“讀者”讀后能受啟發(fā)與觸動(dòng)。以2017年全國(guó)卷Ⅰ作文為例來(lái)選定交流內(nèi)容：預(yù)設(shè)交流對(duì)象為對(duì)中國(guó)不太友好的國(guó)家青年，而且尚未來(lái)過(guò)中國(guó)，只是從外圍的一些媒體上粗略地了解過(guò)中國(guó)情況。他對(duì)中國(guó)的空氣污染、食品安全很關(guān)注，同時(shí)又向往中國(guó)的美麗鄉(xiāng)村，他覺(jué)得這樣很矛盾。這個(gè)交流對(duì)象的個(gè)性預(yù)設(shè)出來(lái)后，寫(xiě)作者的交流內(nèi)容就可以圍繞寫(xiě)作任務(wù)選擇“空氣污染、食品安全和美麗鄉(xiāng)村”這三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)作文，把自己所認(rèn)識(shí)的中國(guó)呈現(xiàn)出來(lái)，告訴這位外國(guó)青年，空氣污染的情況確實(shí)存在，但國(guó)家標(biāo)本兼治，空氣質(zhì)量已得到大大改善，北京的天空已現(xiàn)“中國(guó)藍(lán)”；食品安全并不是人人自危那種，僅是極少數(shù)的個(gè)例；國(guó)家在推進(jìn)城市進(jìn)程的同時(shí)，也在大力發(fā)展“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)，已將城市與鄉(xiāng)村發(fā)展并重，歡迎來(lái)中國(guó)走一走、看一看，眼見(jiàn)為實(shí)。再以2018年全國(guó)卷Ⅰ作文為例預(yù)設(shè)讀者確定交流內(nèi)容：這個(gè)交流對(duì)象現(xiàn)在才1歲，2035年是18歲的一代，“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)”，“我們”這一代人的際遇與機(jī)緣，與祖國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，有自己的體驗(yàn)與思考，這些體驗(yàn)與思考同時(shí)代、民族、國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步是分不開(kāi)的。而2035年時(shí)18歲的一代人，他們的際遇與機(jī)緣會(huì)更好，使命更重大，挑戰(zhàn)也可能會(huì)更多。但有“我們”這一代人的努力與奮斗積累的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造的成就，他們定能接受挑戰(zhàn)，將使命完成得更好。在交流內(nèi)容的選擇上，可表達(dá)對(duì)新一代人的美好期許、諄諄告誡、委婉勸勉，分享我們成功的經(jīng)驗(yàn)與對(duì)傷痛、挫折的反思，鼓勵(lì)他們接力追夢(mèng)、圓夢(mèng)。交流的內(nèi)容應(yīng)有現(xiàn)實(shí)感、具體化的內(nèi)容，更要有歷史意識(shí)的預(yù)見(jiàn)性，這樣才能給交流對(duì)象以啟迪，讓他們產(chǎn)生認(rèn)同感。

高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，有“我”更應(yīng)有“你”。定位好“我”這一寫(xiě)作主體的角色，明確寫(xiě)作任務(wù)要求，讓“你”這一交流對(duì)象具體化，因“你”而選定交流內(nèi)容。如此，寫(xiě)作任務(wù)才能完成得更好。

參考文獻(xiàn)

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