余映潮《假如生活欺騙了你》教學(xué)藝術(shù)賞析

張巖

《假如生活欺騙了你》寫于普希金人生低谷時(shí)期，但詩人仍然保持著積極樂觀的精神，并通過這首詩勸導(dǎo)人們：苦惱和不幸都只是暫時(shí)的，未來還是幸福和美好的。這既是詩人對人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)也是一個(gè)普遍的真理。細(xì)細(xì)品味，就能感受到作者樂觀的精神和博大的情懷。余映潮老師一直非常重視教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在許多教學(xué)實(shí)錄中都有精彩的表現(xiàn)。筆者在仔細(xì)研讀余老師《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄的基礎(chǔ)之上，對其教學(xué)過程進(jìn)行賞析。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容

這篇課文教學(xué)的最大亮點(diǎn)在于教師通過“聯(lián)讀”的方式將教學(xué)內(nèi)容變得更為豐厚。為了拓寬學(xué)生的視野，使教學(xué)更有深度和廣度，以某一篇課文為主，找到具有相同主題、寫法，或者是與這篇課文有很多相似之處的文章來閱讀，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是“聯(lián)讀”。在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，余老師引入了另外兩篇和這首詩有著相同主題的詩，即《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》。就這樣，三首詩形成了一個(gè)完美的主題線條。余老師采用“抒發(fā)感受”的方式指導(dǎo)學(xué)生讀《假如生活欺騙了你》這首詩歌，并讓學(xué)生充分交流品讀詩歌后的感受。《假如你欺騙了生活》與普希金的這首詩歌題目恰好相反，余老師提出了“詩中哪兩個(gè)詞語的含義最值得品味”這樣的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行深度解析，這個(gè)過程實(shí)際上就是從詞語到句子，再由句子到整個(gè)課文，最后到另外一篇文章，從課內(nèi)延伸到了課外的過程，是一個(gè)由小到大、多層次解讀課文的過程。《假如生活重新開頭》是余老師安排的課外練習(xí)，將這首詩歌的學(xué)習(xí)安排在了另外兩首后面，可以讓學(xué)生在自由寫詩歌之前對詩歌有一定的了解。在教師和學(xué)生將自己所寫的詩歌拿出來交流以后，再回頭來吟誦這首詩歌，使整個(gè)教學(xué)過程保持了一個(gè)優(yōu)美的旋律。這三首詩歌，重點(diǎn)是對課內(nèi)兩首詩歌的解讀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自己的理解，讓學(xué)生自由寫詩歌，并一起交流。整個(gè)過程就是一個(gè)聯(lián)讀的過程，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，同時(shí)也使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

二、簡化教學(xué)思路

詩歌主要是供人們吟唱的，這是區(qū)別于其他文學(xué)樣式的顯著特征。一首優(yōu)秀的詩歌，是可以反復(fù)吟唱的，因?yàn)樗蟹浅Ｃ赖男伞Ｔ谶@首詩歌的教學(xué)中，余老師準(zhǔn)確地抓住了詩歌的特點(diǎn)，圍繞這個(gè)特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)思路清晰流暢。

朗讀是詩歌教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方法，也是一種品味閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，需要用心去揣摩和體驗(yàn)。余老師在這堂課的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮朗讀的作用，帶給人藝術(shù)美的感覺。先看幾個(gè)朗讀的教學(xué)片段：

師：大家依照自己內(nèi)心的感受來朗讀這首詩歌，讓老師聽一下。

（教師通過朗讀可以了解學(xué)情，為后面的朗讀指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)）

師：這首詩歌是有主旋律的，這個(gè)主旋律究竟是什么？那就是作者將明亮的感受和深沉的情感交織在一起。（教師范讀）同學(xué)們再朗讀，并細(xì)細(xì)體會(huì)。

（在學(xué)生能夠順暢朗讀的基礎(chǔ)之上，教師將詩歌的藝術(shù)內(nèi)涵揭示出來，并通過范讀帶給學(xué)生更多的提示，使教師的指導(dǎo)更有針對性，也更加明確）

師：我們換一種思維來理解這首詩歌，假如這首詩歌是同鄰居家的小姑娘談心，是在勸慰，那么，這首詩歌就可以用談心或者是說話的方式來讀，比如說這樣讀。（教師示范）

（教師巧妙地穿插介紹背景，在介紹背景的基礎(chǔ)之上把人物的情感讀出來，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，這可以看作是一種高水平的朗讀，也是一種用心的朗讀，利用看似平常的說讀形式將字里行間的情感表達(dá)了出來）

師：這首詩除了大聲地朗讀之外，也可以采用內(nèi)心獨(dú)白的方式，用細(xì)微的聲音來讀甚至是默讀，比如說這樣。（教師范讀）

（教師在這里引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌所表達(dá)的主題來朗讀，既能夠把握主旨，又能在朗讀時(shí)把握技巧，小聲去讀，重要的是體會(huì)）

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師有目的地加以引導(dǎo)，學(xué)生采用多種方法朗讀，從而將詩歌的靈動(dòng)藝術(shù)美表現(xiàn)了出來。從外到內(nèi)的朗讀，是通過對詩歌外在旋律的朗讀到內(nèi)在主旨的朗讀，讀出了詩歌的心聲。朗讀既可以是個(gè)體的，也可以是集體的。教師通過范讀來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這個(gè)過程就像上臺階一樣，一步一步的，從自由朗讀到最終內(nèi)心的獨(dú)白。這個(gè)過程是對課文熟悉的過程，也是加深對課文理解、體驗(yàn)詩人表達(dá)情感的過程。余老師這個(gè)朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)無論是角度還是過程，都是非常巧妙的。

在抒發(fā)了感受之后，余老師又設(shè)計(jì)了精彩的表演，給幾個(gè)詩句標(biāo)注了朗讀的預(yù)期，從而把一個(gè)普通的課堂朗讀提升為具有舞臺效果的朗讀表演，例如：

假如生活欺騙了你（全班男生用舒緩的語氣讀）

不要悲傷，不要心急（全班女生用輕柔的語氣合讀）

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜（全班男生用沉穩(wěn)的語氣合讀）

相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨（所有學(xué)生用樂觀的語氣大聲朗讀）

采用這樣一種近似表演的形式，使朗讀的層次逐漸深入，使整個(gè)教學(xué)達(dá)到高潮。就像余老師所說的：“朗讀教學(xué)要想成功，劃分的層次一定要細(xì)膩，過程一定要很生動(dòng)，而形式則要更活潑。”從余老師這堂課來看，效果無疑是非常好的。

三、重視情感熏陶

語文教學(xué)要重視內(nèi)容的取向，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，更要重視對學(xué)生的熏陶和感染。余老師在課堂上非常尊重學(xué)生的體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中重視對學(xué)生的情感熏陶。不僅如此，余老師在教學(xué)的過程中也很親切，善于為師生創(chuàng)造一個(gè)特殊的場景。在這樣一個(gè)場景中，學(xué)生和老師是處于同等位置的，可以平等交流，這樣就潛移默化地拉近了師生的距離，發(fā)揮了情感教育功能。比如，在“抒發(fā)情感”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，余老師的點(diǎn)評充滿了詩意和智慧，這不僅是課堂點(diǎn)評，而且還是對學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)：

我們要坦然面對生活，因?yàn)槊總€(gè)人的成長都要經(jīng)歷“艱難”。我們要學(xué)會(huì)用自己的雙手撫平心靈所受的創(chuàng)傷，要用自己的肩膀承擔(dān)責(zé)任。如果眼前是烏云，要透過烏云看到太陽。

在學(xué)生自由寫詩的環(huán)節(jié)，學(xué)生寫詩的激情被徹底激發(fā)，有些學(xué)生寫得很有深度。看到學(xué)生熱情如此高漲，教師也詩興大發(fā)，寫出了自己的詩句。余老師正是用這樣一種積極、樂觀的態(tài)度感染每一個(gè)學(xué)生，在輕松、和諧的氛圍中傳遞情感，表現(xiàn)出他對學(xué)生深深的關(guān)愛。

四、重視組織教學(xué)活動(dòng)

余老師提倡教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“化靜為動(dòng)，尺水興波”。課堂就像平靜的水面，而教師設(shè)計(jì)的諸多教學(xué)活動(dòng)就好像是使平靜的水面泛起漣漪的石子。在這堂課的教學(xué)中，前兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生品味文中字詞的含義以及抒發(fā)感受，從而更好地體會(huì)文章的主旨，主要借助學(xué)生的口頭表達(dá)來完成教學(xué)任務(wù)。余老師在課堂上教完兩首詩歌以后，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自由寫詩。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是為學(xué)生提供范例，而且還把學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌過程中的情感教育目標(biāo)落實(shí)了。自由寫詩的過程其實(shí)就是學(xué)生自我激勵(lì)以及內(nèi)省的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了朗讀、交流、自由寫詩等幾個(gè)活動(dòng)，這個(gè)過程是由表及里、逐漸深入的，而且?guī)讉€(gè)活動(dòng)銜接得非常到位，實(shí)現(xiàn)了完美的組合。

一般來說，讀和寫是閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)手法，但用法有所不同。如果用得好，教學(xué)效果自然翻倍。在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌主旨，并教給學(xué)生創(chuàng)作詩歌的方法。學(xué)生在自由創(chuàng)作以后，再與全班同學(xué)進(jìn)行交流，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富。不同形式的讀與寫，使各種教學(xué)活動(dòng)形成完美組合，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言基本功的目的，課堂氣氛也更加活躍。

五、教學(xué)手法精巧

教師的教學(xué)手法對教學(xué)的影響非常大，精巧的教學(xué)手法往往體現(xiàn)在了過渡、穿插以及小結(jié)等方面。在《假如生活欺騙了你》這篇詩歌教學(xué)中，余老師的教學(xué)手法有很多靈動(dòng)之處，運(yùn)用了多種教學(xué)手法，這里重點(diǎn)闡述“穿插”這一教學(xué)手法。所謂穿插，就是課堂中經(jīng)常用到的增容手法。怎么穿插、穿插什么內(nèi)容都要有所選擇，不能隨意穿插。在講授《假如生活欺騙了你》這篇課文時(shí)，余老師用第三人稱穿插著介紹作者，從而給學(xué)生留下了深刻的印象。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，余老師穿插了與作者相關(guān)的背景資料，介紹了作者當(dāng)時(shí)正被流放的境遇，學(xué)生了解了寫作背景之后，就更容易理解作者的情感，也更能體會(huì)到詩歌的內(nèi)涵。學(xué)生在發(fā)表對課文的理解和感受以后，余老師抓住時(shí)機(jī)穿插與主題相近的課外詩歌，這樣既能幫助學(xué)生理解詩歌，同時(shí)也可以讓學(xué)生對比兩首詩歌的藝術(shù)手法，更重要的是順其自然地將整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)板塊，所以教學(xué)思路很清晰。余老師認(rèn)為，教材就是例子，通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直接接觸實(shí)例，并通過課堂實(shí)踐掌握語文的規(guī)律。這堂課并不是只學(xué)了《假如生活欺騙了你》這一首詩歌，而是讓學(xué)生聯(lián)讀三首詩歌，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐厚。同時(shí)，課上所講的幾首詩又各有側(cè)重，每一首詩都發(fā)揮出了各自的作用。整個(gè)教學(xué)過程可以看作是抒發(fā)情感、品味語句以及自由寫詩三個(gè)環(huán)節(jié)。每一首詩歌的學(xué)習(xí)都對應(yīng)了教師所設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)板塊，從而形成嚴(yán)密的邏輯順序，既有濃厚的情感，也有很強(qiáng)的理性色彩。

【本文系2017年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題階段性成果“‘一帶一路戰(zhàn)略背景下應(yīng)用型本科院校俄語專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”（課題編號：2017ZCY297）研究成果】