試析構建高職院校“創學結合”機制的對策

【摘要】本文論述高職院校“創學結合”機制具有主體多元化、客體統一性、介體發展性等特點，認為構建高職院校“創學結合”機制有利于增強高職院校服務地方經濟社會發展能力，緩解高職院校就業壓力，深化高職院校改革發展，提出應當通過優化相關課程開發、深化校企合作、優化評價機制等措施，加快構建科學的高職院校“創學結合”機制。

【關鍵詞】高職院校 “創學結合”機制對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0004-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，職業教育要以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，而高職院校“創學結合”兼顧創業教育和學業教育，服務于高職學生的就業，是高職人才培養方式的進一步發展，有利于加快高素質勞動者和技術技能人才的培養。在“大眾創業、萬眾創新”持續推進的形勢下，探討構建高職院校“創學結合”機制有著重要的現實意義。

一、高職院校“創學結合”機制的主要特點

（一）主體：多元化。與高職院校辦學主體多元化相適應，其“創學結合”主體也具有明顯的多元化。具體地說，高職院校“創學結合”主體主要包括高職院校、企業、教師和學生。其中，高職院校自身是“創學結合”的組織者，企業則扮演著推動者的角色，教師是指導者，而學生則是直接參加者。這四類主體在相互影響、相互作用的過程中不斷建構著“創學結合”，也建構著自身，使“創學結合”機制獲得新的元素而實現更新，不斷實現自身價值。

（二）介體：發展性。高職院校“創學結合”必須依賴一定的介體方能有效運轉并取得實效。具體地說，高職院校“創學結合”介體主要包括創業政策制度、校園文化。就創業政策制度而言，又可以分為校外政策制度和校內政策制度，無論是何者，都調控著高職院校“創學結合”，使其表現出明顯的發展性，形成不同影響的業績，為不同的評價主體提供評價的依據。同時，高職院校“創學結合”依賴于校園文化獲得發展，也即必須在一定的創業文化、良好的學習氛圍內，高職院校“創學結合”才有活力、吸引力，為不同專業、具有創業夢想的高職學生所認同。

（三）客體：統一性。高職院校“創學結合”關注學生的創業，兼顧學生的學業，歸根結底要解決的是高職學生的就業問題。因而，其客體包括了創業、學業和就業，是“創業”“學業”“就業”三者的統一。一方面，創業是高職院校“創學結合”的核心，相關的課程建設、師資配置、制度機制、評價等均以此為中心，而學業則處于基礎的地位，也即高職院校“創學結合”的相關工作都應以保障學生的學業為基礎，失去此基礎，相關工作就失去了意義。就業是高職院校“創學結合”的目的，無論是創業還是學業，最終都要服務于緩解就業壓力，促進就業。

二、構建高職院校“創學結合”機制的必要性

（一）有利于增強高職院校服務地方經濟社會發展能力。服務地方經濟社會發展，引領地方產業結構轉型升級，是高職院校的核心社會責任。增強高職院校服務地方經濟社會發展能力不僅要加快人才培養，提高人才培養質量，而且要持續推進就業工作，加快技術轉化，等等。構建“創學結合”，高職院校的校企合作將得到深化，人才培養方式進一步優化，社會服務的方式更加多元，有利于增強高職院校服務地方經濟社會發展能力。

（二）有利于緩解高職院校就業壓力。在內外因素的影響下，高職院校就業壓力明顯。構建“創學結合”，把理論教育與創業實踐結合起來，把學生創業教育與學生學業教育結合起來，既能提高高職學生的綜合素質，又有利于培養他們的創業意識和創業精神，不僅有利于協調創業與學業的關系，而且有利于協調創業與就業的關系，對促進創業繼而增加就業崗位供給，以及提高學生就業能力有著積極作用，有利于對緩解高職院校就業壓力。

（三）有利于深化高職院校改革發展。與經濟、政治、文化、教育等方面的深化改革相適應，高職院校改革發展是高等職業教育的常態。構建“創學結合”，對高職院校原有的課程體系、考核方式與考核體系、學業評價體系、創業評價機制、教學方式方法、學分制度、日常管理，以及師資隊伍建設等方面提出了新的要求。加快構建“創學結合”必然帶來高職院校的進一步改革發展。

三、構建高職院校“創學結合”機制的對策

（一）優化高職院校“創學結合”課程開發。具體如下：

1.優化高職院校“創學結合”理論課程開發。一方面，優化“創學結合”必修理論課程。這一類課程主要包括創業入門課程以及與經營相關的理論課程，為“創學結合”提供基本理論指導，培養高職生創業所需要的基本能力。應當使“創學結合”必修理論課程與專業教育相融合，密切結合地方經濟社會發展狀況，圍繞不同領域創業所需的技能設置課程，如創業基本課程、法律類課程、經濟類課程、人際溝通課程、管理學課程等，根據專業的不同而設置不同的必修理論課程。在實際工作中，既可以借助校企合作平臺，由地方高職院校與普通本科院校、企業合作開發設置必修理論課程，又可以借助校校合作平臺，由地方高職院校相互合作共同開發設置必修理論課程，或者普通本科院校之間相互合作共同開發必修理論課程。也可以發揮企業行業、社會組織、政府機構的作用，共同開發必修理論課程。另一方面，優化“創學結合”選修理論課程。這一類課程基于不同專業和不同能力要求而設置，“創學結合”選修課程不僅要培養學生“科學思維”“經濟頭腦”“管理才能”等，而且要培養學生“進取心”和“事業心”，以及不屈不撓的品質，使在校大學生的創業意識得到培養，形成較完善的創業知識結構、良好的創業心理品質和較強的創業能力。因而，既可以設置線下的理論課程，又可以設置線上的理論課程；既可以設置由本校教師擔任主講教師的理論課程，又可以設置由本校教師和校外兼職教師共同擔任主講教師的理論課程；既可以設置由教學團隊共同講授的理論課程，又可以設置完全由學生自學的理論課程。設置“創學結合”必修理論課程體系，應當充分考慮地方經濟社會發展歷史、現狀與發展趨勢，結合區域經濟結構與布局、產業結構與布局，既關注傳統產業，又不能忽視新興產業，尤其是不能忽視新興業態，同時，也要考慮高職院校學科結構與專業結構。

2.優化高職院校“創學結合”實踐課程開發。一方面，優化“創學結合”校內實踐課程。這一類課程主要包括創業設計、創業競賽。以創業競賽為例，可以分為課程內競賽、專業內競賽、學科內競賽，也可以分為班級競賽、院系競賽和校內競賽。就課程競賽而言，可以由授課教師在授課中合理規劃并指導實施；專業內競賽可以由專業群相關骨干教師共同規劃并指導實施；學科內競賽可以由不同專業群相關骨干教師共同規劃并指導實施。而班級競賽則可以在班主任的組織下，在課程或專業教師的指導下，在班干部的配合下開展；院系競賽可以在統籌安排院系各項的基礎上，分課程、分專業、分批次開展；校內競賽則可以在統籌安排高校相關工作的基礎上，聯合院系、教學管理部門、招生就業部門等共同開展。另一方面，優化“創學結合”校外實踐課程。這一類課程主要包括企業考察、創業體驗、創業實踐。就企業考察而言，可以分為集體考察和個人考察。就前者而言，主要是由授課教師規劃，通過引導學生深入企業考察調研；就后者而言，則主要由學生個人規劃，通過個人考察，詳細了解企業的實際運作、企業發展走向和行業產業最新動態與發展方向。就創業體驗而言，主要是指通過“真實或模擬的項目”使學生真實感受和體驗創業過程中遇到的“各種問題”和面臨的挑戰。可以專門設置創業工作中心，為在校大學生提供創業指導，協助學生組建創業團隊、協助學生創業，為生產經營管理提供指導，為成功創業做充分準備。就創業實踐而言，主要是指創業本身，也即在校內創業、校外創業，使學生在真實的環境中得到鍛煉，升華所學的創業理論知識、掌握的創業技能，使創業夢想、創業意識和創業精神化為真正的創業。雖然在校大學生資金少、創業實踐少，創業團隊年輕，但只有經過此，才能更好地提升創業能力，克服“創學結合”過程中的困難，使“創學結合”達到更高層次。

（二）深化校企合作，構建高職院校“創學結合”平臺。具體如下：

1.深化與區域知名企業的合作。服務區域經濟社會發展是高職院校的明確目標。區域知名企業有著良好的信譽與形象，在市場競爭中處于有利于地位，生產經營管理較為先進，經濟效益好，在服務地方經濟社會發展中發揮著重要作用。深化與區域知名企業合作，不僅要引導其為高職學生提供頂崗實習崗位，而且要引導其傳播其先進企業文化，分享其先進生產經營管理理念與方式，同時，要注意引導其參與“創學結合”相關課程的開發，共同建設課程資源，吸收其生產經營管理人才為“創學結合”的師資力量。

2.擴大校企合作。校企合作是高校和企業共同培養“符合行業需求的高素質人才”的特殊教育模式。構建高職院校“創學結合”平臺，還需要與中小微企業建立校企合作關系。中小微企業數量多，分布在不同行業領域和區域，提供多樣就業崗位，對高職院校專業、學科的適應性較強，由于中小微企業規模較小、生產經營管理環節少，以及設立所需的資金相對較少，易于高職學生在進行創業時模仿，因而，應當提高中小微企業對“創學結合”的認識，引導它們成為高職院校“創學結合”的重要主體，在提供相應頂崗實習崗位的基礎上，幫助學生增加創業體驗。

（三）優化高職院校“創學結合”評價機制。具體如下：

1.優化學生評價機制。一方面，構建以參與“創學結合”的學生為主體的評價體系，由他們對自身的“創學結合”進行全面評價，同時對其他學生的“創學結合”進行評價。另一方面，應構建以未參與“創學結合”的學生為主體的評價體系，這部分學生有可能是參與“創學結合”的學生的服務對象，有可能是其同學、朋友，對參與創業者的服務方式、服務質量較為了解，他們以其所聞、所見、所感進行評價。在學生評價中，消費者角色、服務對象角色的學生的評價應是核心評價，如果參與“創學結合”的學生存在不良經營行為，他們應當“一票否決”，或者給予差評。

2.優化教師評價機制。一方面是思想政治教育教師的評價，他們根據法律法規、社會公德、職業道德等對學生參與“創學結合”進行評價。另一方面是專業課程教師的評價，他們根據專業課程教學要求和教學目標的實現程度，對參與“創學結合”的學生課程學習進行評價。同時，創業指導教師依據創業相關理論、經驗等對參與“創學結合”的學生及其業績進行評價。在教師評價中，應以思想政治教育教師的評價為核心，也即凡在“創學結合”運行中存在違法、誠信缺失等行為的，實行“一票否決”，或者給予差評。

3.優化高職院校內設機構評價機制。就教學管理部門而言，應根據現行人才培養方案、課程教學目標等，對參與“創學結合”的學生的學業進行評價，考核方式以課程考核為主、學分替代為輔，也即部分課程可不參與課程考核而以創業業績替代。就招生就業部門而言，則對參與“創學結合”的學生的創業業績進行評價。就學生工作部門而言，則依據學生管理手冊、日常紀律要求對參與“創學結合”的學生進行評價。在部門評價體系中，以學生工作部門的評價為核心，也即凡違反了學生管理手冊、日常紀律要求的，均不應給予良好、優秀等級的評價，嚴重違反紀律者，還應受到紀律處分。

需要指出的是，無論是何種評價，都應充分借助信息技術，發揮互聯網優勢，借助網絡投票、論壇、微博、微信等現代工具，降低評價成本，提高評價效率，使不同的評價成為促進“創學結合”進一步發展的重要動力。

【參考文獻】

[1]張濤，陳宇.“創學結合”人才培養模式的構建舉措[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2013（1）

[2]石駿.論高職院校的社會責任[J].中國高教研究，2013（5）

[3]譚菊華，韓橋生，邱東升.大學生創業教育課程設置探究[J].教育學術月刊，2008（3）

[4]馮愛秋，牛愛芳基于臺灣高校創業教育課程設置和支持體系與應用型大學創業教育的啟示[J].國家教育行政學院學報，2016（3）

[5]董馨，吳薇，王奕衡.基于協同創新理念的校企合作模式研究[J].國家教育行政學院學報，2014（7）

【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目課題（2016JGB460）

【作者簡介】徐福林（1981一），男，廣西岑溪人，碩士，廣西國際商務職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育、儒家思想與中國近現代思潮、職業教育。

（責編 盧雯）