數字化時代師范院校中文學生“讀寫”能力提升探究

【摘要】本文論述影響師范院校漢語言文學專業學生“讀寫”能力下滑的原因是數字化技術為核心的多媒體應用、快節奏的“讀屏”以及學校功利化的評價等因素。提出通過課程設置的變化與融入互聯網的教學方式等措施，提高數字化時代師范院校漢語言文學專業學生的“讀寫”能力。

【關鍵詞】師范院校 漢語言文學專業學生 讀寫能力 數字化媒體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0132-03

“讀寫”能力作為師范院校漢語言文學專業最基礎、最核心的能力之·，在漢語言文學專業人才培養中處于最重要的位置。但是，目前漢語言文學專業學生“讀寫”能力明顯呈現下滑趨勢。這種現狀，不僅影響學生的就業，也對他們今后的發展產生了一定的負面影響。這一問題必須引起師范漢語言專業教育者的重視。

一、漢語言文學專業學生“讀寫”能力下滑的根源及影響

第一，數字化技術帶來的互聯網、電視和移動三大媒體的融合，為電子閱讀提供了更豐富的內容和更便捷的方式。“讀屏”成為當今社會，特別是青年一代不可逆轉的閱讀習慣，“讀屏”時代已經到來。“讀屏”的碎片化信息呈現方式和表層化、快餐式閱讀習慣，對紙本印刷讀物的體驗式、理解式閱讀形成了嚴重挑戰。漢語言文學專業的“閱讀”學習，是一種典型的體驗式、理解式閱讀，強調內容的系統性、完整性，理解的深刻性、透徹性。“讀屏”時代的閱讀習慣與漢語言文學專業學生“讀寫”能力培養目標產生了很大沖突。特別是網絡呈現的內容泛娛樂化現象嚴重，大多缺乏鮮活的思想、嚴肅的探討，大大影響了學生閱讀能力的提升。正如美國學者尼可拉斯·卡爾的那個著名質疑：“Google讓我們變傻了嗎？”因為“我不再像從前一樣思考了，尤其是在閱讀的時候”。這是當下漢語言文學專業學生“讀寫”能力普遍下降的重要原因之一。

第二，在紙本印刷時代，漢語言文學專業的課堂教學模式往往以知識性、理論性為主導，學生“讀寫”能力的培養目標多通過課外學生的“讀寫”實踐實現。隨著“讀屏”一起長大的學生，他們的閱讀習慣發生了許多變化，他們對漢語言文學專業“讀寫”的方式發生了變化。隨著青年一代對微信、微博、QQ等交互式媒體平臺的熱衷，學生對經典文體的“寫作”興趣和對傳統紙媒報刊發表的關注大大下降。在鋪天蓋地的海量信息沖擊下，他們很多時候把“知道”當作“知識”，把網絡“信息”當作經典“文化”。這也是當下漢語言文學專業學生“讀寫”能力普遍下降的重要原因之一。懷特海指出：“文化是思想活動，是對美和高尚情感的接受。支離破碎的信息和知識與文化毫不相干。一個人僅僅見多識廣他不過是這個世界上最無用而令人討厭的人。我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。專業知識為他們奠定起點的基礎，而文化則像哲學和藝術一樣將他們引向深奧之境。”只有真正的知識與文化才是滋養他們成長的營養。

第三，對學生學業的功利性評價也是當下漢語言文學專業學生“讀寫”能力下降的一個重要原因。學業的功利性評價主要表現在兩個放面：一是學生學業評價內核的變化。學業的多元評價原本是一種科學的評價體系，但是，當多元評價的標準中偏離了專業的核心，則會降低專業內核的因素，抑制學生的專業發展。師范院校漢語言文學專業的課程主要分為四個部分：思想政治課程模塊、漢語言核心課程模塊、選修模塊、教師教育模塊。盡管學分的設置是固定的，但社會的影響以及學生對課程的認知，他們往往是自覺或不自覺地向實用性的課程側重，而忽視了那些相對難度大的、興趣度不高的卻對未來專業發展有重要關聯的課程。當然，這也與許多學生學非所用有關。二是學生對課程的學習輕知識重分數。從追求知識的積淀變成過多的只求考試的過關。今天的師范院校的漢語言文學專業的培養目標，盡管在用語與內容的表述上有所不同，但是核心目標都是一樣的，即培養學生扎實的漢語言文學知識和從事漢語言教學和研究的能力。這樣的培養目標，其結果必然導向唯知識教化和唯技能主義：唯知識教化是應付考試的，唯技能主義是應付就業的。學生的這種應付態度，最終是導致他們養成對專業課程教學追求淺表的知識功利化和教師課堂教學照本宣科的教學方式。這種教學的模式化與學生學習的功利性，究其根源是中學應試教育的延續與重現。

這種現狀對學生未來職業發展存在嚴重影響：一是作為中學語文教師，會因“讀寫”能力的欠缺，表現出獨立講析課文能力和作文教學能力的嚴重不足。可以說，語文教師讀寫能力的高低決定其未來語文閱讀教學與寫作教學課程質量的好壞。中小學生正處于口頭表達和書面寫作發展的關鍵時期，他們的口頭表達和書面寫作如果沒有得到有效的指導，這將會影響到他們一生的語言表達能力的發展。二是作為其他領域專業人才，也會因“讀寫”能力的欠缺，表現出專業綜合能力和創新能力的下降，嚴重制約學生的發展后勁和發展空間。在當下數字化時代，積極探索漢語言文學專業學生“讀寫”能力培養和提升問題，具有重要的現實性和迫切性。

二、課程與教學的改革是漢語言文學專業學生“讀寫”能力提升的核心途徑

（一）明確目標，夯實課程。在師范院校漢語言文學專業人才培養方案的頂層設計上明確“讀寫”能力培養的核心地位，明確“讀寫”能力在專業培養中的核心目標；在人才培養方案中科學制定具體的“讀寫”能力培養目標，明確規范“讀寫”能力培養目標四年一體化的培養路徑；在課程教學大綱中落實“讀寫”能力目標的核心和實踐路徑。同時，課程體系建構中加大“讀寫”課程比例，實現“讀寫”目標的延續性和教學內容的全程化。在“讀寫”教學的過程中，幫助學生成長。“讀寫”課程不只是教育學生學會“讀寫”，正如寫作教學它不只是教學生會寫文章，它還是教學生做人做事做文章的綜合教育平臺。

（二）突出本位，實踐為首。“讀寫”教學的本體是學生而不是教師，要突出課堂教學的“讀寫”能力培養本位，改革“教師演講式”的大學課堂教學方法。大學教育是理論為重還是實踐主導？不同的專業當然不能一概而論。但是，“讀寫”課程一定是百分之一百的實踐課。只有學生自身通過大量的閱讀積累，才能獲得全面的認知，從而幫助他們在寫作中有更深層次的觀點。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。這兩個環節都不是教師能夠代替的。所以，課堂教學中，教師在多大的層面上放手，學生“讀寫”能力就有多少提升的空間。另外，從課程內容、教學方法、考核方式三方面改革，落實課堂教學的“讀寫”目標。重構“讀寫”目標的課程內容，讓學生喜歡這些課程，把課程的學習當作一種樂趣而不是一種負擔。對學生“讀寫”能力的考核機制也需要重新構建。“讀寫”課程不可能通過一份試卷就能考查學生的讀寫能力，更多的應該是通過學習過程中的過程性評價獲得成績，一次終結性的評價是無法全面考核學生的讀寫能力的。

（三）實現多元化的教學模式，構建課內外融合的課堂。在教學中，要打破課堂教學的一維空間，構建第一第二課堂貫通、課內課外聯動機制，全方位聚焦“讀寫”目標：制定《漢語言文學專業閱讀書目》《文學經典背誦篇目》《漢語言文學專業學生閱讀、寫作實踐大綱與實施方案》，對學生閱讀、寫作實踐提出明確具體的要求；實施本科生導師制，具體指導學生課外“讀寫”實踐；專業教研室與院團委、學生會聯動，共同策劃、組織各種“讀寫”活動，提升學生課外“讀寫”活動的專業品質；團學活動聚焦學生“讀寫能力提升”，院團委、學生會聚力打造學生課外“讀寫”活動品牌，如“古典詩文背誦大賽”“文學名著讀書報告會”“文學作品創作節”等，以活動帶動學生“讀寫”積極性；學院設立“讀寫”項目獎學金，如“創作獎學金”等，激勵學生產出高水平“讀寫”成果。試想，學生在這種讀經典、背經典、寫生活的氛圍中浸潤四年，他們獲得的肯定不僅僅只是“讀寫”能力，還有因為這種氛圍涵養而來的堅守毅力、道德操守與美德氣質。這對于未來的中學語文老師而言，是一份十分深厚的底蘊。

（四）過程與結果、動態與靜態相結合。“讀寫”課程的教學既是學生學習的過程，也是學習的結果。教師要轉變教學理念，讓課堂成為既是教師“傳道”的場所，也是學生“習得”的空間。“讀寫”能力提升本身就是一個漫長的積累過程，不可能一蹴而就。學生只要把學習的靜態過程與寫作的動態過程相結合，把每一次的課程學習的過程都當作一次的考核時刻。這樣就會讓漫長無趣的課堂變成自我教育與競爭的過程，知識在獲取的過程中才能轉變為能力。這樣的課堂一定是充滿了活力的課堂。課程知識轉化為能力是所有教育追求的目標，大學課堂也不例外。關于大學教育的目標要求，懷特海曾指出：“大學的理想與其說是知識，不如說是力量；大學的目標是把一個孩子的知識轉變為成人的力量。”知識只有轉化為能力，學生才有可能成長為適應社會發展的人，大學的目標才得以實現。

三、融合“互聯網+”是漢語言文學專業“讀寫”能力提升的有效方法

科學技術是一把雙刃劍。正如網絡閱讀，一方面是由于網絡閱讀更直觀形象、更通俗易懂，讀起來省時省力；但另一方面，視像文化的普泛化、娛樂化和格式化于不知不覺中銷蝕著受眾閱讀印刷物的精致和耐心，使受眾習慣于浮光掠影地被動選擇和機械接受，滿足于淺層的表象觀察；耽于耳目之娛，而疏于深層思考；形成思維惰性，造成感覺鈍化、弱化甚至喪失。數字化技術的發展，“讀頻”時代正走向深處，我們不能因為其存在問題就拋棄不用。相反，大學生是最易于接受新鮮事物的人群，我們應該充分利用“互聯網+”的優勢來實現師范院校漢語言文學專業學生“讀寫”能力的提升。

第一，探索“互聯網+”背景下師范院校漢語言文學專業“讀寫”教學的新模式，激發學生的“讀寫”興趣，讓他們在日常運用互聯網的同時融入“讀寫”的內容，進行更廣泛的“讀寫”訓練，從而達到他們的“讀寫”能力的提升。例如，利用數字化技術構建互聯網“閱讀”學習平臺、建立“寫作”網站等。還可以通過手機建立微信公眾號，鼓勵學生在上面發表文章。也可以在不同時期制定特定的寫作議題，給學生“命題作文”。論壇、貼吧之類的網絡寫作形式也是很好的訓練方式，通過“班級貼吧”“在線論壇”可以讓學生的寫作實現“作文即作品”“文成即發表”“寫作即交流”的目標。通過網絡的實效性與共享性豐富教學互動方式，推薦學生關注轉載各類好文章的公眾號，積累寫作素材，拓展閱讀視野等，真正讓“讀寫”訓練與互聯網結合一體。

第二，探索數字化時代“互聯網社交媒體”與“文學社團”的創新活動模式。傳統的“文學社團”通過征集作品集結成冊。但是，現在師范院校中文學生的“文學社團”還可以通過公眾號、貼吧、聊天平臺等方式，及時發表各種作品，管理者通過篩選優秀的作品集結成冊。這樣既滿足了“文學社團”出版刊物的需求，也可以最廣泛地與社團愛好者進行親密的接觸，實時收割他們的得意之作，最大限度地刺激他們的創作欲望。

第三，探索數字化時代漢語言文學專業學生“讀寫”能力的評價標準，構建適應數字化時代的漢語言文學專業學生“讀寫”能力評價機制。教學評價是教學內容改革的重要前提。在基礎教育領域有句話是這么說的：考什么就教什么。這其實極其通俗地說明了教學評價對教學內容的影響。為了落實“讀寫”能力工程，對學生“讀寫”能力的評價可以從兩個方面人手：一是在日常的教學過程中，通過網絡對學生的“讀寫”內容“即見即評”，達到對學生評價的及時性。如以微信公眾號、微博等形式，老師在線管理，學生在線發表，讓學生的作品“完成即發表”，規定學生的每一篇文章至少有四名學生和一名老師給予及時的在線評價。這種方式可以讓學生獲得滿足感，也可促使評價的學生對相關方面的話題進行了解，還能更好地讓師生間的交流變得流暢。二是納入學生的課業評價。教師在期末對學生的考核中，把“讀寫”內容納入其中，作為考查學生課業成績的一部分。在這種壓力下，學生往往對“讀寫”訓練十分重視，從而提升他們的“讀寫”能力。

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【基金項目】廣西高校本科教學改革重點項目“數字化時代漢語言文學專業學生‘讀寫能力提升的研究與實踐”（2017JGZ108）的前期成果之一

【作者簡介】周劍清（1970一），男，湖南江永人，博士，廣西師范大學文學院副院長，副教授，研究方向：教育與考試。

（責編 王一）