基于CBI的主題教學模式在高職醫學英語教學中的應用

周玉玲

【摘要】本文提出將基于CBI理念的主題教學模式應用于高職醫學英語教學實踐中，探討主題教學模式對學生綜合英語水平的影響，形成適用于高職醫學英語的教學模式，提高學生在專業領域和今后職業生涯中應用英語進行交流的能力。

【關鍵詞】高職醫學英語 CBI 主題教學模式 應用研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0137-02

《高職高專教育英語課程教學基本要求》對我國高職高專教育明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。然而，英語教學成為制約高職院校培養國際化人才的瓶頸，主要表現為：學生在英語學習中缺乏主動性、積極性和自主學習的能力，英語的實際應用能力較差，特別在涉及專業領域時更是如此。傳統的教學模式過分注重知識的灌輸，對學生的能力培養重視不夠。筆者在教學中推行CBI主題教學模式，將主題教學模式與醫學英語課程相結合，探索適合醫學英語的教學模式。

一、CBI主題教學模式簡介

所謂CBI教學，即內容依托式（content-Based Instruction）教學，就是語言學習者通過語言的使用來習得語言。語言習得的CBI教學理念及其教學模式與純粹的語言學習不同，它視語言和學科互為載體，視語言學習和學科內容互為手段，追求語言知識和學科內容的雙重目標。CBI教學理念的核心觀點為：“將特定的主題或學術內容與語言教學目的相結合，學科知識教學和語言教學同時進行。使學生通過第二語言獲取信息并在此過程中發展語言技能。”語言學家們認為，語言的習得與語言所承載的學科內容的學習是相輔相成、互為影響的。兩者的有機結合會對語言的習得起到事半功倍的效果。

基于CBI理念的主題教學模式是指在教學過程中選取學生感興趣的各類話題和主題，設定與話題、主題緊密相關的真實語境，吸引學生參與其中，從而起到提高綜合語言技能的目的。其可行性框架為Stoller和Grade提出的“6T”教學法：主題（Themes）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務（Tasks）、過渡（Transitions）。近年來，有關基于CBI教學理念的主題教學模式的教學研究多集中在本科院校。那么，基于CBI教學理念的主題教學模式在高職醫學專業英語教學中是否可行？如果可行的話，其效果如何？本文研究如何將基于CBI教學理念的主題教學模式有效地貫穿于高職醫學英語教學中，旨在從主題、課文、話題、線索、任務和過渡等六個方面最終形成適用于高職醫學英語教學的模式。

二、研究設計

（一）研究目標

本項目研究的主要目標為：

1.基于CBI教學理念的高職醫學英語主題教學模式的課堂組織框架的構建研究。從主體教學模式的主題、課文、話題、線索、任務和過渡六個要素出發組織教學課堂，構建基于醫學學科內容的完善的高職醫學英語課堂組織框架。

2.基于CBI教學理念的主題教學模式的應用可行性研究。將基于CBI教學理念的主題教學模式應用于具體的高職醫學英語教學，研究其在改變傳統的以教師為中心，轉變教師的課堂職能，實現以學生為本、提高學生的醫學英語實際應用等方面的可行性。

3.基于CBI教學理念的主題教學模式對學生學習興趣和學習動機的生成和激發作用；對學生學習主動性的提升和推動作用；對學生醫學英語應用能力提高的作用；對學生思辨能力形成的促進作用；教師課堂的轉變對教學效果的提升作用。

（二）實驗對象

本課題的研究對象為筆者所在學校護理專業的2015級兩個班的學生。這兩個班的學生專業相同，在經過第一學期的基礎英語學習后，在第二學期同時開設醫護英語課程，可視為相似研究群體。為了有效控制變量，兩組均使用相同的教材，即《醫護英語》，同時使用相同的教學大綱、課程執行計劃以及授課計劃。《醫護英語》教材單元主題突出，注重聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能的培養，與CBI主題式教學模式的特點及有效運用條件相符合。在實驗過程中，參照組仍然采用傳統的教學模式進行教學；實驗組擬采用基于CBI教學理念的主題教學模式進行教學。

（三）調查工具

本研究采用問卷調查統計和測試法。通過對擬參與實驗的學生進行問卷調查和測試，了解學生的學習意愿、情感需求、興趣愛好、現有醫學英語應用水平以及認知能力，使得課程設計、課堂教學組織和教學方法具有針對性和實效性。通過問卷調查了解在傳統的教學模式下高職學生醫學英語學習的效果，就其效果不佳的部分進行原因分析。對參照與實驗組的兩個班級進行醫學英語學習目的需求和聽、說、讀、寫、譯五項英語技能的目標需求進行摸底測試，測試結果起到以下作用：作為基于CBI教學理念的主題教學模式設計的基本依據；作為調整和完善課程設計和課堂教學方法的現實依據；作為實驗結果的比較參數。

三、實驗過程

本研究對實驗組采用CBI主題教學模式，即，將Stroller和Grade提出的“6T”教學法應用到實驗組各個單元的教學中，以學生為主體，教師輔助，進行主題、課文、話題、線索、任務和過渡的綜合實施。具體實施如下：根據學生的需求、興趣和水平選取主題；以課文的方式展現主題的具體內容；選取相關話題對主題內容進行進一步的探究；通過線索將各個主題進行有機的連接，增強課程的連貫性；通過任務的編排進行課堂內容、語言學習、語言技能等的綜合運用；通過任務環節將主題下的話題進行過渡銜接，為新話題和新任務的提出進行鋪墊。

以護理專業的學生為例，基于CBI教學理念的主題教學模式的實施如圖1所示：

在護理專業實行CBI主題教學模式實驗中，第一，根據護理專業的課程特點，按照循序漸進和系統性的原則選擇了護理日常工作主題。第二，根據具體的主題來確定課文的選擇。課文的選擇要充分考慮到學生的水平、需求、興趣和課文的難易程度等。因此選擇了跟專業息息相關的掛號、抽血、給藥、皮試等課文。第三，根據所選課文來確定話題。話題是具體的內容，是宏觀主題和課文的細化和系統化。以“皮試”課文為例，在教學過程中，教師可以提煉與皮試相關的話題，引發討論。第四，通過尋找主題與主題之間的關鍵共同點來確定線索串聯主題，形成一個完整的課程體系。例如，護理主題下的掛號、抽血、給藥和皮試都可以用“流程”這個線索連接起來，這就形成了整個主題的系統性。第五，根據具體的話題確定任務，展開與語言學習相關的活動。任務的選擇應與課文內容緊密關聯。任務的完成可以在老師的指導下進行自主學習和小結，將學習成果以對話或陳述的形式展現出來。第六，過渡。過渡包括話題過渡和任務過渡。在此環節，教師應該提供線索，完成主題與主題之間、話題與話題之間的平滑過渡。

四、結果分析

實驗結束后，對基于CBI的主題教學模式與傳統的教學模式及兩組學生的綜合英語成績做了對比分析。結果如下：

由表1可看出，實驗組和對照組的綜合英語成績在實驗前的配對比較中，p值為0.967（p>0.05），說明這兩個班在實驗前的綜合英語水平不存在顯著性差異，具有可比性，可作為試驗對象。試驗后，實驗組和對照組的成績配對比較p值為0.000（p<0.01），說明兩者存在了顯著差異。從試驗結果可以認為試驗組學生的英語綜合水平高于對照組是由于試驗組應用了基于CBI的主題教學模式。首先，CBI主題教學模式充分考慮了語言學習者現有的語言程度、認知能力和專業水平，并且還滿足了語言學習者的情感需要、個人興趣愛好以及就業需求，使學習者在學習過程中不斷獲得成就感，從而激發其學習的主動性和積極性。其次，CBI主題教學對學生的要求并不僅僅局限于記憶、儲存和吸收的層面，同時要求他們必須將以前所學知識與現有主題材料聯系起來，進一步進行分析、綜合評判，最終形成自己的觀點進行輸出。兩種因素綜合起來就使得實驗組學生的學習興趣和學習能力都得到了顯著的提升，逐漸造成了兩組學生的英語綜合應用能力的顯著差異，使得實驗組的總體語言水平高于對照組。

基于CBI教學理念的主題教學模式充分考慮了語言學習者現有的語言程度、認知能力和專業水平，將學生融入實用的、感興趣的主題中，使學習者在學習過程中不斷獲得成就感，在教師的協助下，通過完成真正的任務來習得語言。將此教學模式應用于具體的高職醫學英語教學是可行的。

（責編 丁夢）