小學低年級識字教學方法淺談

張蓮英

摘 要：面對新課程的要求，語文教師針對低年級學生以形象思維為主，好奇心強，但認識理解事物的能力比較差的特點，怎樣激發學生的語文學習興趣，幫他們輕松、愉快地識字，提高他們認字、識字的效率，是低年級語文教師應該探索的問題。

關鍵詞：識字教學；興趣；規律；識字能力

識字教學是小學語文教學的基礎，也是低年級教學的重點和難點。因為漢字的產生歷史悠久，其字形結構復雜，部首類型較多，筆畫繁多，而且讀音變化多端，導致低年級學生難以理解，分辨不清，記不牢固，寫字時會出現多筆少劃的現象。由于識字能力是學生學習能力的體現，是閱讀和寫作的基礎，所以識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀和寫作水平，怎樣幫助低年級學生輕松愉快的識字，提高識字的速度和準確性，下面我談談自己的一些看法。

一、趣味識字法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮作用。低年級兒童喜愛猜謎語，如果把某些識字內容編成謎語，根據字形的特點用謎語識字，能夠激發學生的興趣，活躍學生的思維，更形象、準確地幫助學生識記生字。如教“明”字時，我先讓同學們猜一猜，“一邊是太陽（日），一邊是月亮（月），兩邊合起來，到處亮堂堂”。學生一下子就猜出來是“明”。在教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩個人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐字。”然后讓學生再把上面的謎語說一兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

二、插圖識字法

低年級學生的抽象思維還比較差，他們更喜歡通過艷麗的色彩、形象的動畫去認識世界。所以單憑教師的講解或學生的想象，他們很難對一部分字產生深刻的印象。利用課本的插圖或直觀教具進行教學，可以使復雜、抽象的教學內容變得簡單、形象和具體。如，在教學一年級上冊《看圖識字真有趣》時，通過插圖認識“日、月、水、火，羊、禾、田、網”等字，使學生對所學的生字印象更為深刻。

三、游戲識字法

愛玩游戲是兒童的天性，做游戲可以滿足他們好動好玩的心理，這樣他們的注意力持久、穩定，記憶的準確程度也較高。

我在游戲識字法教學中，經常采用“猜認生字”“組合生字”“送字回家”“玩字卡”“找朋友”等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜歡的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

如“找朋友”游戲：在教學“明”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘日字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是‘月，我來和你做朋友。”兩個人把“日”字旁、“月”字組合成“明”字。接著讓學生說說太陽和月亮在一起就更明亮了。還有“爸、男、休、鮮”等字，采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣盎然，記憶深刻，識字效果極佳。

四、形象識字法

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、端”這些字時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活躍起來，初步培養他們的識字能力。

五、規律識記法

我們知道漢字的形成有一定的規律，掌握了這個規律，識記就比較容易了。其中形聲字就是一類，它占整個漢字的百分之八十，它的最大特點就是由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表示意，聲旁表示音。根據這個特點，我們可以采用歸類識字的方法進行教學。如，教學“媽”字時，可以先教“女”這個偏旁，告訴學生媽媽是女的，所以用“女”字旁。還有一類是會意字，我們可以根據字的意思去幫助識記，如教學“塵”這個字時，就告訴學生小小的土，細微的土叫“塵土”，所以叫小土塵，還有小大尖、魚羊鮮等字。

六、對比識字法

漢字中有許多形近字，對于低年級學生來說最容易混淆，極易出現識字、寫字的錯誤，因此對比教學是最有效的辦法。教學中，首先要找出形近字的主要差別，最好先讓學生觀察，分析，討論，得出結果，這樣學生在自主學習的過程中就加深了對這些字的理解，識記起來就很輕松了。如：右和石、尖和塵、刀和力、渴和喝等。

總之，在低年級識字教學中，我們要努力創設情景提高學生的識字興趣，根據漢字的規律、特征，積極指導學生學會識字，提高識字能力，開發智力因素，為以后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

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編輯 李博寧