高校公共體育“課內外一體化”教學模式的審視與考量
——以吉林省為例

遲 鑠，張鐵民

（東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024）

高校公共體育課作為高校教育教學的重要組成部分，在培養學生身心健康，促進學生德、智、體、美、勞等方面具有積極的推動作用[1]。傳統的公共體育教學僅僅是體育課程內向學生傳授基本運動技能和理論知識，忽視了體育課堂外的培養，導致大學生體質健康狀況持續下滑。基于此，新時代高校公共體育課程教學模式急需變革與轉型。本研究以吉林省高校公共體育“課內外一體化”教學模式為切入點，對其在實施過程中所取得的成就和不足進行深度分析，皆在為吉林省高校公共體育課改革與創新提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以吉林省高校公共體育“課內外一體化”教學模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在中國知網以“大學體育”“教學模式”為關鍵詞，共檢索相關文獻39篇，并先后前往長春市圖書館、東北師范大學圖書館查閱大學公共體育“課內外一體化”教學改革成果，對大學公共體育“課內外一體化”教學模式提供參考依據。

1.2.2 實地考察法 先后前往吉林省5所高校（東北師范大學、吉林大學、北華大學、延邊大學、長春理工大學）進行實地走訪，并隨堂觀察了各高校公共體育課程教學，了解各高校實行公共體育“課內外一體化”教學模式及課外體育活動延伸的政策、內容、方法等，為本研究的深入開展提供了參考依據。

表1 訪談專家統計表

1.2.3 專家訪談法 根據研究需要，先后訪問了吉林省內部分高校知名專家、資深教授（表1），并聽取專家的寶貴意見，從而獲得有關高校公共體育教學模式改革的一手資料，為本論文提供了強有力的理論支撐。

1.2.4 邏輯分析法 本研究綜合運用歸納、演繹、類比等多種方式，對所獲取的信息進行歸納與總結。

2 吉林省高校公共體育“課內外一體化”教學的現實檢視

2.1 指導思想 吉林省高校“課內外一體化”教學模式的指導思想主要是遵循和貫徹“健康第一”的指導思想，完成教育部《全國高等院校體育課程教學指導綱要》課程目標，落實教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件精神，采取課內外結合、校內外聯動的教學管理機制，使體育教學融入素質教育范疇，為塑造學生良好品行構建平臺。

2.2 培養目標 “課內外一體化”教學目標主要是對傳統體育教育模式的革新與延展。新時代高校體育教學的任務不僅應提高大學生的身體素質、形成終身體育鍛煉的行為習慣，還應讓學生掌握適應社會的能力。高校公共體育教學強調以體育教學為主體，以學生自主學習為核心，注重培養學生的學習方法，通過打破傳統體育課堂教學空間的束縛和限制，為大學生提供和創設個性化的體育學習空間。吉林省高校在課內強化公共體育教學，夯實學生體育基礎，讓學生掌握1-2項運動項目外，還要求學生在課外充分利用現代教育技術，依托國家精品課程、MOOC在線開放課程等網絡平臺進行線上學習，從而培養學生終身體育鍛煉的行為習慣。

2.3 教學內容 在高校公共體育必修課之外，吉林省高校根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》并結合各校實情開設了公共體育選修課程，具體包括：籃球、排球、足球、網球、乒乓球、羽毛球、健美操、有氧爵士舞蹈、體操(女)、速滑、太極拳、拓展運動、瑜伽、形體、游泳等項目。公共體育選修課參考美國大學個性化教學方略，根據學生不同的興趣愛好選擇適合自己的運動項目，從而滿足學生的學習需求，提高學生的鍛煉積極性，增強學生的體質健康水平，培養學生體育鍛煉的習慣。而在課外，高校體育部門組織開展了豐富多彩、形式多樣的校園體育競賽和群體活動，并將學生參與校園體育競賽和群體活動的次數及表現納入體育學業成績考核中。例如：東北師范大學將學生體質測試成績、世界校園APP長跑成績納入體育課成績，分別占體育課成績的30%和10%，極大地提升了學生課外體育鍛煉的積極性和主動性。

2.4 教學課時 吉林省高校公共體育“課內外一體化”教學共分5個學期進行，第一、二、三、四次學期為公共必修課，第五學期為公共選修課。吉林省高校公共體育從第二學期開始執行“課內外一體化”教學，每學期均增加了9個課外學時。其中，課內學時為144，學生主要參與公共體育課程中運動技能和專業知識的學習。課外學時為36，學生主要參與學校群體活動和課余體育競賽。通過更加科學、合理地分配學分、學時，從而保障大學生課內、課外都能得到充分的鍛煉。

2.5 考核評價 大學公共體育考核成績牽動著每一名學生的心，同時也是引導大學生日常體育鍛煉的指揮棒[2]。通過公共體育考核方式的轉變與優化，有助于大學生養成良好的體育鍛煉習慣，促進大學生德、智、體、美、勞全面發展[3]。吉林省高校公共體育考核比例分配由兩方面組成。首先是分值比重的設置，即平時成績和期末成績。平時成績主要以出勤和課堂態度為參考標準，例如：學生是否按時出席，是否堅持每天進行鍛煉，每學期至少參與兩次校內組織的活動為依據。其次是考核比例的分配，即平時成績占40%，期末成績占60%。其中，平時成績占40%包括10%的課堂學習表現、20%的課外自主鍛煉和10%的體育俱樂部活動。而期末成績則是期末體育項目考核的實際成績。

2.6 教學環境 吉林省高校公共體育教學環境不容樂觀，學生大多在露天的體育場或籃球場上進行體育學習，特別是在雨、雪天氣或有霧霾氣候的環境下，大學生無法按照教學大綱的進度進行體育學習。通過進一步訪談了解到，只有少部分高校擁有現代化的室內體育館，但體育場館的開放率較低，為降低高校體育場館保養維護成本，除公共體育教學外，課余時段均是有償對學生開放，暴露出高校公共體育場館受限，教學資源緊缺，教學環境受阻等問題。急需優化課內教學資源，拓展與延伸課外教學空間，從而推動吉林省高校公共體育課教學的健康、穩定發展。

3 吉林省高校公共體育“課內外一體化”教學的現實困惑

3.1 大學公共體育教學質量不高 吉林省高校實行公共體育“課內外一體化”教學模式的定位清晰，特別是在體育教學內容選擇上較為豐富、全面，能夠滿足大學生日常學習、生活與健身的需要。但在體育教學實施過程中發現，部分高校公共體育教師教學熱情不高，對待體育教學工作的態度不端正，忽視學生對運動技能學習的需求，教學中僅以完成基本教學工作量為出發點，在傳授專業知識、講授運動技能等方面忽視學生的主體地位，對學生的學習態度、掌握程度、接受能力等不予理會，缺乏責任與使命感，導致高校公共體育教學質量逐年下滑。

3.2 考核形式過于松散和形式化 吉林省高校公共體育教學評價體系存在較多的主觀性，這就要求體育教師在體育考核中，依據學生的實際情況對學生進行綜合考察。但在實地考察中發現，吉林省高校公共體育“課內外一體化”教學考核中，存在衡量學生的體育考核成績高低由體育教師的主觀性評判較多；雖然考核內容設置和評價標準較為全面和具體，但實際考核過程中體育教師未能對照考核內容和評價標準進行客觀評判，而是以運動成績為主，以體育測試達標成績為主，不考慮學生的個體差異性等因素，極大阻礙了高校公共體育教學考核的科學性、公正性和準確性。

3.3 學生參與體育社團積極性不高 高校公共體育“課內外一體化”教學模式注重課內與課外的協同發展，已形成課內帶動課外，課外延伸校外多方聯動效應[1]。當前，高校體育社團作為學生課外鍛煉中的重要載體，其重要性不言而喻。然而，吉林省高校學生參與體育社團活動的積極性較低，其原因主要有：1）體育社團晨練時間安排不合理、活動形式較為死板；2）項目布局存在一定的局限性，雖然將足球、籃球、羽毛球等項目納入到體育社團項目體系里，但是這些項目僅僅只能滿足少部分學生的需求；3）缺乏第三方機構對學生掌握的運動技能進行科學、準確的診斷與評價。

3.4 高校公共體育場館和設施不足 高校體育場館與設施器材一直以來都是各高校公共體育教學、體育競賽組織、高水平運動隊訓練和課余體育活動的重要條件保障。優質、完備的體育場館和設施器材可為高校進一步深化公共體育“課內外一體化”教學改革提供堅實的硬件基礎[4]。然后，通過實地考察發現，吉林省高校體育場館和設施總體狀況令人擔憂，部分高校體育場館存在場地設施破損嚴重、無法使用，缺乏有效的保養與維護，無形中阻礙了學生參與體育鍛煉的積極性和主動性。

3.5 課內、課外結合途徑單一 通過收集吉林省高校公共體育“課內外一體化”教學實施辦法、細則等相關文件，分析高校實施公共體育“課內外一體化”教學的關鍵措施，可歸納為以下2點：1）通過體育教學模塊的重新整合，提高學生課外體育教學學時、學分的比重，激發學生參與課外體育鍛煉的熱情；2）通過體育考核比例的重新分配，增加學生課外自主鍛煉的評分比重，引導學生由過去以課內為主的體育學習模式向課外與課內相融合的學習模式延伸與拓展。可見，吉林省高校公共體育教學實施較為單一，缺乏豐富、全面、多元的教學方式和創新模式，導致吉林省高校公共體育課內、課外缺乏深度融合。

4 吉林省高校公共體育“課內外一體化”教學的優化路徑

4.1 優化大學公共體育教師隊伍 新時代對大學公共體育教師隊伍建設提出了新的要求，為適應吉林省高校公共體育“課內外一體化”教學模式的實施。應對公共體育教師的上崗資格進行嚴格考核，加強公共體育教師的職后進修與培訓工作。隨著高校公共體育“課內外一體化”教學模式的發展和推廣，高校公共體育教學對體育教師的要求也越加嚴格，不僅要求公共體育教師需掌握扎實的專業技能，還要加強公共體育教師的業務能力。此外，高校應拓寬師資引進渠道，形成多元化的師資隊伍結構[5]，可采取專職體育教師與兼職體育教師相結合的辦法，同時逐步增加兼職教師的比例，兼職教師可從其他兄弟院校聘任，以滿足學生個性化體育鍛煉的需要，同時也可以增進體育教師之間的交流與學習。

4.2 規范學生體育考核評價標準 吉林省高校應規范體育考試程序，嚴格按照體育考試流程和規章制度執行。現階段吉林省高校公共體育“課內外一體化”教學存在主要的問題是部分體育教師在體育考試中，不按照考核大綱和考核標準進行評價，導致出現高校公共體育考試不公平、不公正的現象[6]，久而久之，大學生對待體育課就越發不認真，抱著可有可無的錯誤思想。所以，應對照體育考核評價標準，嚴格貫徹落實體育考試制度。在高校公共體育“課內外一體化”教學模式的大背景下，應讓學生適應新形勢下的課內外一體化體育教學模式，優化與完善大學生體育考核機制，推動大學公共體育考核機制的改革與治理。

4.3 提高學生課外活動的積極性 應豐富學生課外體育活動內容，利用學校的相關體育設施、資源，組織學生進行形式多樣的課外體育活動，提高學生參與體育活動的興趣；還可實行學分制，探索課外體育活動與體育學分的同等交換，鼓勵學生積極參與課外體育活動。此外，應相入新興運動項目，創建課外體育活動組織，始終圍繞強健學生體魄、緩解學業壓力、提升運動技能、掌握專業知識等維度，全方面促進高校大學生課外體育活動的蓬勃開展。

4.4 增加體育設施和器材的投入 體育場館是高校體育教學、體育競賽、高水平運動隊訓練及課外體育活動開展的重要基礎[7]，也是高校公共體育“課內外一體化”教學改革的環境保障。因此，學校加大對體育場館和體育器材的經費投入是必不可少。建議吉林省高校對破損嚴格和老舊的體育器材和設施進行更新改造，有條件的高校可新建綜合化體育場館，借助體育名片提升高校聲譽與影響力，形成良好的體育文化氛圍，從高校公共體育硬件設施入手，破解學生對課外體育活動的排斥之心、抱怨之心、誤解之心，全方位實行高校公共體育“課內外一體化”教學模式。

4.5 全面提升公共體育教學質量 應進一步創建課外體育活動組織，組建高校體育社團、體育協會、體育聯合會等體育組織[8]，提升高校課外體育活動的質量，使學生在快樂運動的同時，獲得學分和技能上的“雙贏”。此外，可利用現代化科技智能手段，通過自媒體、微信公眾號等網絡平臺進行網上約課[9]。大學公共體育教師可通過互聯網平臺對大學生進行科學健身指導，構建多元化、立體式、全方位的一體化體育教學模式，為拓寬高校公共體育“課內外一體化”教學路徑，為新時代吉林省高校公共體育教學質量的提升提供內部動力。

5 結 語

吉林省高校公共體育“課內外一體化”教學指導思想明確，培養目標清晰，教學內容豐富，課時分配合理，考核形式多樣。但課內、外聯動機制過于僵硬，體育場館和設施不足，體育教學質量不高，相關資源缺乏有機結合。應加強吉林省高校體育基礎設施的投入，進一步規范體育考核流程，提升學生參與課外體育運動的自覺性，優化高校公共體育師資隊伍建設，助力新時代高校公共體育教學模式的升級與轉型。