高中藝術(shù)生歷史教學(xué)策略探討

邵健楠

摘要：目前高中藝術(shù)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中存在著多方面的問(wèn)題，從這些問(wèn)題出發(fā)，深入探究提高高中藝術(shù)生歷史教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)生；歷史教學(xué)；問(wèn)題；策略

隨著新課程改革的深入，高中歷史教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生理性思維以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，老師不再一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)歷史形成自己的見(jiàn)解。然而在歷史教學(xué)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，高中藝術(shù)生的歷史學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀(guān)。

一、高中藝術(shù)生歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面

高中藝術(shù)生由于需要掌握一技之長(zhǎng)，因此，為了保證藝術(shù)類(lèi)課程的成績(jī)，藝術(shù)生往往會(huì)忽視文化課，而歷史課程在有限的文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間中所獲得的“份額”少之又少；其次，一些藝術(shù)生的歷史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如許多藝術(shù)生連最基本的中國(guó)古代史的朝代更迭順序都難以理順，就更不要提其他方面的知識(shí)了；最后，對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，即有些藝術(shù)生在學(xué)習(xí)文化課的過(guò)程中，忽視了歷史的重要性，只將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了語(yǔ)數(shù)外等“主科”上，從而影響了歷史學(xué)習(xí)的效果。

2.教學(xué)資源方面

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)展了多年，但是在許多高中的歷史教學(xué)中，仍然有一些教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以說(shuō)教的方式向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，導(dǎo)致課程資源的單一、匱乏，從而抑制了藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.教師素質(zhì)方面

教師素質(zhì)方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度和業(yè)務(wù)素質(zhì)上。從教學(xué)態(tài)度上講，由于藝術(shù)生與普通學(xué)生的考試結(jié)構(gòu)不相同，因此一些高中歷史教師降低了對(duì)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)要求，只要其不影響課堂紀(jì)律，往往對(duì)其歷史學(xué)習(xí)采取“放任自流”的態(tài)度；從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上看，許多高中教師雖然歷史教學(xué)能力過(guò)硬，但是從歷史課程中挖掘藝術(shù)素材的能力卻不足，從而無(wú)法滿(mǎn)足藝術(shù)生的爪.『生化需求。

二、提高高中藝術(shù)生歷史教學(xué)質(zhì)量的策略

1.激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。只有在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生才能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的行為。高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)藝術(shù)生對(duì)歷史興趣缺乏的情況，從學(xué)校的教學(xué)條件出發(fā)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段整合教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，教師可以利用歷史紀(jì)錄片、歷史影像資料等引導(dǎo)學(xué)生了解某一時(shí)期的歷史，然后再回到教材，對(duì)這一段的歷史情況進(jìn)行進(jìn)一步的講解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.注重對(duì)藝術(shù)生的基礎(chǔ)知識(shí)講解

歷史知識(shí)是由一個(gè)個(gè)事件組成的，每一個(gè)事件都應(yīng)該具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、影響等因素，因此，高中歷史教師在幫助藝術(shù)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)要素出發(fā)，條理清晰地把握歷史事件，例如，“五四運(yùn)動(dòng)”是中國(guó)近代史上的大事件，該事件發(fā)生的時(shí)間：1919年5月4日；地點(diǎn)：先以北京為中心，后轉(zhuǎn)為上海；人物：青年學(xué)生為先鋒，后發(fā)展成廣大群眾、市民、工商人士等中下階層共同參與；經(jīng)過(guò)：以巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗為導(dǎo)火索引發(fā)的學(xué)生罷課運(yùn)動(dòng)，后醞釀發(fā)酵在全國(guó)范圍內(nèi)掀起罷工、罷課運(yùn)動(dòng)，最后當(dāng)局釋放被捕學(xué)生，運(yùn)動(dòng)取得初步勝利；影響：無(wú)產(chǎn)階級(jí)以獨(dú)立的面貌走上歷史舞臺(tái)。而經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生可以快速抓住事件的關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.挖掘歷史課程中的藝術(shù)元素

高中歷史教師應(yīng)該重視藝術(shù)生與普通學(xué)生的差異，即他們不僅要完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要完成藝術(shù)理念的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師可以以歷史內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘其中的藝術(shù)素材，為藝術(shù)生營(yíng)造一個(gè)有利于藝術(shù)素養(yǎng)提升的歷史課程，從而確保學(xué)生既能夠完成文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠受到藝術(shù)的熏陶。例如，在講解中國(guó)古代文學(xué)史的過(guò)程中，教師可以讓藝術(shù)生通過(guò)朗誦、表演等方式體會(huì)楚辭、唐詩(shī)、宋詞、元曲中的藝術(shù)內(nèi)涵；在講述歐洲文藝復(fù)興史的過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示這一時(shí)期偉大的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生在了解其藝術(shù)理念的同時(shí)，提高審美能力和藝術(shù)鑒賞力。

4.提高歷史教師的綜合素質(zhì)

教師綜合素質(zhì)的提升主要從兩個(gè)方面入手，即職業(yè)道德方面和專(zhuān)業(yè)水平方面。從職業(yè)道德上講，所謂“言傳不如身教”，教師的一言一行對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響，因此，高中歷史教師應(yīng)該重視自身道德品行的修養(yǎng)，努力為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，以引導(dǎo)藝術(shù)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并樂(lè)于參與到歷史課堂教學(xué)中來(lái)；從專(zhuān)業(yè)水平上來(lái)講，高中歷史教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)的歷史知識(shí)，還應(yīng)該具備政治、文學(xué)、地理等相關(guān)知識(shí)，只有這樣才能夠在教學(xué)中旁征博引，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)闊藝術(shù)生的視野。

總之，讀史使人明智。無(wú)論到什么時(shí)期，無(wú)論是什么人，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都是十分必要的。雖然目前高中藝術(shù)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還存在一定的問(wèn)題，但是歷史教師應(yīng)該利用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使藝術(shù)生能夠更加理性地進(jìn)行思考，而這對(duì)于其未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活都是非常重要的。