課本劇在小學語文教學中的應用

楊楚鶯

摘 要：在新課標背景下，課本劇作為一種戲劇樣式，以語文教材中的課文改編為劇本，是學生閱讀文本的一種新型方式，也是學生把課文還原生活，全身心感受語文的一種閱讀過程。讓學生在教室自己編排、表演、欣賞，有獨特的意義和價值。大部分一年級教材是故事性非常強的童話、名人名事、寓言，很適合安排學生進行課本劇表演，加上一年級學生又極具表演欲望，為課本劇在語文課堂中的開展帶來了春天。

關鍵詞：一年級 課本劇 閱讀教學

一年級的小朋友因為年齡關系，缺乏情感體驗，生活閱歷簡單，理解能力薄弱，導致接受能力與語文學習存在矛盾。因此，教師不能局限于傳統模式，讓學生被動地接收學習。這時，如果把課本編演成課本劇，適時、適機地演出，在輕松愉快的課堂氛圍中，學生聽說讀寫的語文能力就得到了培養，活動能力、組織能力、創造能力也得到了提升。近代教育家陶行之先生推崇“教學做合一”的理念：“教學做是一件事，又是三件事”“做是學的中心，也是教的中心。”陶先生認為“做”是教學工作的核心，而學生演課本劇就是“做”的一種具體表現。

在2016年部編版一年級語文課本中，仔細研究，會發現許多課文都可以通過課本劇表演的形式來學習。為此，在課堂中，筆者經常引導學生積極參與課本劇的編演過程，一學期下來，這種新的教學模式，為孩子們的語文學習開辟了一條捷徑。

一、表演——加深了孩子對課文內容的理解

在學習《青蛙寫詩》時，我先通讀課文，然后導演了一個課本劇。我扮演青蛙，叫學生扮演小蝌蚪，水泡泡、一串水珠，戴上頭飾，拿著逗號、句號、省略號，在輕松活潑的《小雨沙沙》背景音樂中，拉開劇幕，小青蛙在細雨中，一蹦一跳出場，快活地說：“我好喜歡在雨中唱歌呀！我還會寫詩呢！誰來和我一起寫？”“我來我來，我來當小逗號?！薄拔乙瞾?，我能當小句號。”“還有我們呢，可以當省略號?！苯涍^創編之后，成了一個情節完整，生動活潑的兒童劇，孩子們不但認清了標點符號，還在饒有趣味的表演中，感悟了詩歌內容，盡情展現了表演才能。

《烏鴉喝水》這篇課文生動有趣，如果過多的分析，反而丟了其中的趣味，正是課本劇的好劇本。課前我準備了一些小石子、小口玻璃瓶，還有烏鴉頭飾。課本劇開演了，小烏鴉們飛呀飛，口渴了，到處找水喝，好不容易找到一個瓶子，樂壞了，喝不著水，又愁又急，抓耳撓腮，終于想出了辦法。小朋友們瞪大眼睛看著小烏鴉往玻璃瓶里投進一個又一個的小石子，瓶子里的水漸漸升高了。終于，烏鴉心滿意足地喝到了水。在課本劇里，孩子們深入理解了重點字詞，還有身臨其境之感。當老師提出“你還有其他辦法幫助烏鴉喝到水嗎？”孩子們創新思維火花四射，提出了種種好方法。這樣的表演，既加深了孩子對課文內容的理解，更在他們心中種下了細致觀察、務實求真的種子。

二、表演——提高了孩子的語言表達能力

新課標指出：第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。一年級有聲有色地朗讀是教學的重點之一。對一年級孩子來說，疑問句和反問句的朗讀教學絕對是一個難點。以往我總是通過自己的范讀和孩子們的反復跟讀來體會問句的語氣和作用，這樣的教學效果不佳。課本劇為我開辟了新的教學領域。比如《雨點兒》一文中出現的問句：“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方，你呢？”在講讀課文時，我組織了課本劇小片段演出，看到學生飾演小雨點兒時展開稚嫩的雙臂飛翔，奶聲奶氣地對話；飾演大雨點兒時，那一板一眼大哥哥的模樣，真讓人發出驚嘆。孩子們走進大雨點兒和小雨點兒的角色里，模仿了大哥哥的親切和小弟弟的可愛，對話時不僅語氣惟妙惟肖，而且表情也恰到好處。在這樣的場景下，可聽性和可視性兼備，學生置身其中，問句的教學難點也就迎刃而解，教學效果明顯。課本劇，不僅培養了學生大方的對話態度，還養成了他們流暢的言行習慣。

三、表演——提升了孩子的形體協調能力

一年級孩子愛玩好玩，尤其善于模仿。在教學時，讓孩子 “玩一玩”，模仿文中人物“演一演”，他們的學習勁頭就更足了。比如教學《比尾巴》時，孩子們對動物尾巴的喜愛不僅停留在朗讀和圖片上，更想去森林王國里玩一玩，再去動物大賽中比一比。而《比尾巴》的課本劇為孩子們提供了這樣的大舞臺，孩子們穿著或借或買來的小動物造型，那可愛的模樣，驕傲的神情，萌萌的語調，連平時文文靜靜的女生也不遜色，課堂儼然成為了快活的大森林。

在新版一年級教材中，可供孩子模仿體驗的課文片斷比比皆是：如《影子》一文中穿插表演手影的教學，讓孩子們的學習熱情高漲；《小蝸?！芬晃闹行∥伵Ｅ姥脚姥?，爬到樹林里去玩，摘草莓、采蘑菇等，學生表演得淋漓盡致；口語交際中《我說你做》，一人發指令，其他小朋友做動作，表情豐富到位，歡聲雷動?！渡龂臁芬晃闹小跋蛑鴩欤覀兞⒄薄巴鴩?，我們敬禮”，我模擬了天安門廣場的升旗儀式，讓學生在莊嚴肅穆的氣氛中感受到了國旗的意義，激發了尊敬國旗熱愛祖國的感情。在學習間隙，適當的“動”，適度的“演”，不僅使孩子走進課文，走進角色，還走進了課文的思想內涵。

四、表演——激發了孩子的創造力和想象力

一年級孩子喜歡聽故事，更喜歡講故事。新版一年級課本中的故事孩子特別喜歡，在《拔蘿卜》中，結尾就給學生提出一個問題：后來怎么樣了？課文講完后，我引導學生續編故事，想象小貓是怎樣幫忙的？又會有誰來幫忙？大蘿卜最后拔出來了嗎？這些情節在文中沒直接出現，通過編排課本劇，一幕一幕表演下來，從老公公、老婆婆、小姑娘到小狗、小貓的臺詞，孩子們脫口而出。表演中，孩子們輕松完成了續編故事，仿寫故事這些學習目標。而故事告訴的道理已進入他們心底，不需再做過多的講解。在《明天要遠足了》中，第二天遠足地點到了，我看到了怎樣的景色呢？在《小松鼠找花生》中，花生被誰摘走了？小松鼠有沒有吃到花生？他會和鼴鼠怎么說呢？當我運用講授法教學效果不明顯時，就通過課本劇完成。它可以是一個結構完整的故事，也可以選取故事中一個小片段；可以是一個或幾個人表演，也可以全班參與。老師既當導演、編劇、策劃，也可參與演出。課本劇，使教學更有效，激發了孩子的創造力和想象力。

五、表演——增強了孩子的自信心

為了提高演出質量，我們建立了演出創作領導小組，建立了一套評價體系，制定了具體可操作的獎勵辦法，積極開展各小組之間的“課本劇創作表演大比武”。參加過課本劇表演的孩子，不管演出成功與否，都能品嘗到表演的樂趣。加上老師積極的評價，不僅鼓勵了他們創作的熱情，更使他們品嘗到了語文學習的快樂。演出不成功時，老師要做好孩子心靈的導航家，從孩子知識的積累、體態語言、朗誦水平和心理狀態方面找原因，并給予熱情的幫助，讓他有所提高，從而再次鼓起他們自信的風帆，向下次的勝利前進。比如有的孩子說話時，總喜歡拖腔，我就讓他先走出角色，從平時生活中的說話開始練習，從口語過渡到書面語，做好銜接。這個孩子的興趣頓時高漲，情況很快得到改善，滿心歡喜地投入到下一輪的課本劇演出之中。

六、表演——提升了學生的審美情趣

課本劇表演隸屬藝術教育，能有效提升其藝術品位。在創編和演出的過程中，孩子的創造潛能得到開發，創造稟賦被激發，成為一個富有創造激情的人，一個具有審美情趣和文化品位的人。在對《小兔運南瓜》進行課本劇表演后，孩子們不僅想出了各種幫助小兔運南瓜的好辦法，更在你一言我一語的在口語交際大討論中，鍛煉了創造性思維和想象力。

在學習了古詩《憫農》后，我加入了課本劇的表演，使孩子深深感受到了農民伯伯的辛苦，飯菜的來之不易，懂得節約每一粒糧食。在對真善美認識中，體會了真誠與善良所得到的快樂，令孩子們的視野更廣闊，精神更放松。

與此同時，我驚喜地發現，經常參加課本劇表演的孩子，會很有興趣地去閱讀許多有趣的故事書，并編排出簡單的劇集。比如把《雪地里的小畫家》這篇課文的編排成課本劇表演后，孩子們特別感興趣，找了很多有關小動物冬眠的故事書，有滋有味地讀起來。這些小小的舉動，猶如一粒神奇的火種，迅速在班級里蔓延。美的領悟，藝術的熏陶，在孩子心中播下愛美的種子，就是對教育最大的貢獻。

綜上所述，課本劇在一年級語文教學中對提高學生的語文能力，人文修養，具有應用性和可行性，它源于文本又高于文本，源于學生的表演天賦，最終又回歸文本。對于一年級小朋友的語文學習有意外的教學效果，對語文教學達成三維目標提供了極大的輔助作用。柏拉圖曾說，真正的美并不在物中，而是在心中。為了在更多的孩子心中播撒愛的種子，留下童年美好的記憶，請在語文課堂里，為課本劇開辟一方天地。

參考文獻：

[1]2011年語文新課程標準[M].中華人民共和國教育部制定.

[2]楊桂青.英美精彩課堂[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]陳之華.芬蘭教育世界第一的秘密[M].北京：中國青年出版社，2009.

（作者單位：浙江省新昌七星小學）

□責任編輯：劉偉林