初中信息技術應用發展性評價

余啟軍

摘 要：初中教育是我國人才培養的重要組成部分，對學生的成長具有積極作用。在當今社會，信息技術課程是初中教育的核心課程，需要在評價方面做出一定的改變，不能總是按照傳統的模式來開展。文章針對初中信息技術課程應用發展性評價展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：初中信息技術 課程 發展性 評價

從目前掌握的情況來看，評價已經成為課程教學的核心內容，如果沒有一個正確的評價，或者在評價過程中出現了錯誤的引導，都可能對學生的進步造成較大影響，甚至產生問題。發展性評價的提出和應用，推動了初中信息技術課程的前進，值得嘗試。

一、發展性評價的特點

（一）以評價者的素質全面發展為主要目標

初中信息技術課程在教授過程中，有些教師對于學生的評價，存在一定的偏差現象，僅只是通過短期內的表現來完成，這對學生而言，并不是特別公平。在初中階段，每一個班級的學生數量都比較多，教師的目光往往放在學優生身上，這就導致他們對其他學生的關注度比較低，最終造成教學成績并沒得到大幅度提升。發展性評價的操作，主要是以評價者的素質全面發展作為主要目標，能在很大程度上推動教育工作的全面進步。首先，發展性評價的操作，并不會從短期學習成績來判定學生，而是根據學生的階段表現、個人特長、學習習慣等，對學生的發展趨向和學習走向等，做出一個科學的估量與判定，讓學生對自己今后的學習擁有明確的方向，不會出現強烈的迷惘現象。其次，發展性評價的操作，并非教師一個人單獨完成，而是會結合學生周邊同學、家長或者其他教師來共同實現，這樣對學生的評價才會更加客觀、可靠。

（二）其目的或功能不是以“選拔”“甄別”為主要功能

對于發展性評價本身而言，其最大目的是讓學生在學習能力上得到大幅度提升，能夠理性看待自身的優勢與劣勢，而不是集中在沒完沒了的糾結狀態。發展性評價的目的或功能展現，并不是為了選拔學生，也不是為了甄別學生，而是完全從學生的角度出發，希望對他們的將來發展有幫助。首先，發展性評價在應用初期，會要求教師與學生多溝通交流，尤其是站在平等的平臺上對話，教師不再是唯一的話語權領導者，而是與學生互相傾訴、互相了解。部分教師的資歷較為年長，往往采用領導模式來訓誡學生，從調查結果來看，這種教師在學生當中受到的歡迎程度非常低，并沒有學生對其高度認可，甚至產生了教學上的惡性循環。其次，發展性評價在階段性的應用當中，會充分考慮到學生的想法與觀點。現階段的初中學生擁有開闊的眼界，家庭教育的影響也比較突出。所以，要想對學生有一個正確的評判，必須要考慮到學生多方面的內容。

（三）不僅關注最后的記錄，更注重評價者的過程表現

從人生的角度來分析，初中階段的學習僅僅是比較重要的一個組成部分，并不能完全起到決定性作用。發展性評價在實施的過程中，不僅關注學生最后的記錄，更加注重學生的過程表現。首先，初中學生的學習歷程，應該是持續成長、進步的，而不是停留在固定水準上，這樣并不能讓學生擁有一個美好的未來。發展性評價的特殊性是會對學生每個階段的學習，或者是某一個時期的特殊表現詳細記錄，與學生的整體學習過程相互銜接，這樣就能夠更好觀察學生的學習趨向、表現特點，從而在過程中做到更多關注，在結果上更加客觀。其次，發展性評價與傳統評價不同，并不會因為一時的成敗來決定學生的將來。很多教師都糾結于一時的成敗，這種負面思想會給學生造成不好的影響，對學生造成的心理打擊也是比較嚴重的。因此，今后需要對學習的過程表現充分關注，與學生積極探討，共同進步、共同學習。

二、初中信息技術課程應用發展性評價的對策

（一）了解教學條件，制定教學計劃

初中教學當中，信息技術課程所占有的分量比較突出，家長和社會對此非常關注。因此，想要在工作中更好對學生進行發展性評價，必須對教學條件進行深入的了解，還要制定合理的教學計劃，按部就班地開展，靈活轉變評價思路，才能讓學生在成長和學習過程中，獲得更多幫助。例如，在開學初期，學校的相關領導、教師等，必須根據《新課標》的要求，從多個方面來了解學生和學校的整體發展。首先，應該對學生的智力水平、知識技能、體能情況、心理情感等都做出調查分析，可通過問卷調查方法完成，也可聘請專業的機構單位人員進行合作，來加強對學生的掌控。其次，在了解學生的情況后，要制定科學的教學計劃。例如，針對班級中相對沉默的同學，可以進行善意引導，但不能強制性干預，多與沉默同學交流，如果是性格方面的原因，應該尊重學生自己的看法；如果是后天原因造成，則需要進行良好溝通，樹立陽光心態。

（二）優化評價環境，保障評價改革的健康發展

發展性評價在最初的實施難度是比較高的，既要完全打破傳統評價模式，又要充分考慮到今后可能遇到的影響，即便是出現很小的偏差，都會給學生造成特別不好的影響。此時，應該努力對評價環境做出優化，更好地保障評價改革的健康發展。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，在發展性評價的應用過程中，應召開家長會，引導家長正確理解、支持和參與評價改革，不僅教師和學生轉變觀念，家長和社會也要轉變觀念。同時，讓學生明確評價的目的，參與評價方法、細則及目標的制定，在校園內營造一個支持評價的心理氛圍。從大環境上分析學校教育和家庭教育存在的密切聯系，與其雙方互相獨立，不如進行緊密合作，這樣能夠在很大程度上，幫助學生更好理解教師和家長。教師和家長也會在發展性評價的利用上，逐步掌握竅門和關鍵點，對學生的持續培養產生很大的積極作用。

（三）關注個體化差異，設置多種評價形式

發展性評價在目前的操作中，整體上是比較受歡迎的，未出現嚴重問題。但是，考慮到初中學生正處于青春期中，每個個體都展現出很大的差異性，如果在發展性評價的應用過程中，完全按照簡單的模式來完成，肯定會造成特別不好的影響，甚至出現惡性循環的情況，對今后的長久發展非常不利。本文認為，發展性評價在應用當中，對學生個體化差異要高度關注，努力設置多種評價形式。例如，在學習《荀子文化》電腦繪畫主題創作時，第1課時教師為學生準備一些相關文字、圖片和網頁等素材，讓學生欣賞，然后運用交流評議法在同學和教師之間互相交流看法。第2課時學生進行分組合作創作，由教師收集全班作品展示，采用表現性評價手段讓每組學生自我評價，小組成員互評，最后由教師對本節課的優秀作品進行點評。通過這樣的方法實施，能夠更好改善傳統評價的不足，推動學生積極進步。

（四）建立成長檔案袋，使評價方法過程化

初中信息技術課程教學中，發展性評價的應用，除了要在上述幾個方面努力，還需要建立成長檔案袋，讓評價方法可以按照不同的過程來完成。初中學生在每一個階段所呈現出的變化是不一樣的。通過成長檔案袋，可對學生更好的分析與指導。在不同狀態下，給予正確評價，讓他們及時轉變思維，保持積極向上的學習態度。

參考文獻：

[1]劉繼明.微課在初中信息技術課程教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2017，（15）：227-228.

[2]張凡達.初中信息技術課程中項目學習的應用分析[J].中國教育技術裝備，2015，（15）：141-142.

（作者單位：江西省萍鄉市第四中學）

□責任編輯：鄧 鈺