活力課堂源自快樂學習

李紅

摘 要：新課程改革一直提倡充分發揮學生的主體地位，使學生自主、合作與探究學習，真正培養學生的學習能力、合作能力以及發現問題、解決問題的能力。高中英語新課程的實施，對學生學習英語提出了更高的要求，提出了學生學習中的巧學、樂學之道。

關鍵詞：高中英語 活力課堂 高效

課堂是教學的主陣地，課堂上學生是主體，探究模式是順利實現高效課堂的一種重要模式。在這一過程中，筆者參與、見證了這一模式在英語教學中的運用。筆者所理解的高效課堂，是具有“活力”的課堂，而“活力”體現在哪里呢？

一、活教材，活教法

充滿活力的課堂，是學生在教師指導下，充分調動主動性、積極性，參與耳聽、眼看、手動的學習活動。培養自主學習及運用知識能力的教學，增強課堂教學效果的關鍵在于教師在課堂教學中緊扣教材，在深刻理解教材內容的基礎上活用教材，并結合學生實際，活用教法，設計難易不同的練習題，用生動、帶有啟發性的提問，激發學生的學習熱情，使學生寓學于樂。

在教學過程中，筆者曾有幸聽了一節公開課，印象特別深刻。這節課的內容是高一必修2第二單元The Olympic Games。教師首先介紹各種Sports，在介紹到basketball和football時，學生趣味盎然，他們渴望了解美國的NBA，熱衷于流行全球的世界杯足球，而中國的武術、英國的馬術、日本的相撲，無一不激發他們的求知欲。為了滿足學生，教師還準備了一張關于體育發展史的英語光盤，在課堂上分門別類地對一些常見的體育運動作了介紹。學生通過聆聽，一方面了解了奧運會的歷史和精神，同時也提高了聽、說能力，他們在課堂上談到喜愛的運動和運動員時，那種自信和對體育的熱愛，充分表現在對答如流之中，那副津津樂道的樣子，也是完全融入其中的最真實體現。學生在獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的過程中，用英語進行思維和表達的能力也得到提高。而在對不同國家文化的了解過程中，使學生拓寬了視野，增強了愛國主義精神和民族使命感，形成了健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定了良好的基礎。

二、活學法，活氣氛

（一）學生成為課堂主角，是課堂活力的充分體現

學生學會自我表達是課堂活躍的起點。教師應結合語境學習語言，有意識培養學生觀察和理解語言的社會環境，觀察什么場合用什么語體，了解說話人的身份高低、說話者的交情深淺與語體關系。尤其體現在處理一些名著時，教師如果沉悶地講解，學生得不到深刻體會；而改變常規教學模式，通過學生自編、自導、自演、自評，完全以話劇的形式完成教學任務，一定會收到意想不到的效果。因為學生的表演就在你眼前，他們對人物內心揣摩是不是到位，也許你聽了他們一驚一乍的語調，看了他們的表演，就能一目了然，這才是學生真正需要的英語。通過話劇表演，知識、文化情感得到統一表達，語言知識得以綜合運用，學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動學習的實踐方式，形成了具有高中生特點的英語學習方法。

因此，建立高效快樂課堂模式成了創新課堂的一種嘗試，其核心在于體現主導與主體的有機統一，實現教與學的和諧共振。而優化課堂教學，激發學生情感和興趣，是活力課堂的源泉，英語教師在課堂上的主導作用顯得尤為重要。教師應利用一切可以利用的條件，如實物、圖片、模型、簡筆畫、錄像、課件等，為學生創造一種學習語言的環境，將枯燥、抽象的內容放入一個有趣的惹人探求的情境之中，使英語課堂教學形象化、趣味化，以增加學生對英語學習的興趣。可以用實物巧設情境，用動作表演情境，用語言描述情境，用歌曲伴隨情境，用圖畫或圖片烘托情境，用電教模擬情境，用表演體會情境，這樣英語課顯得更加生動有趣，學生學起來也會津津有味。將興趣轉化為學習動力，自然而然，課堂就會活起來。這種多元化的教學手段，體現了學法的多樣性，能充分調動學生的感官，參與聽說讀寫活動，并能較長時間吸引學生。

（二）學生學習的積極性還體現在自我表現上

如有些Free talk讓學生動起來，不僅增強了知識，鍛煉了學生的交際能力，還活躍了課堂氣氛，教師、學生在這種快樂和諧的課堂中共同成長。當然，學習知識不是簡單的游戲，在學生學習過程中，教師應注重學生學的過程。在教師激趣導入、充分調動學生學習情緒之后，學生自主學習知識，通過師生互動、生生互動，共同研討、共同提高。這一方法是實現聽說讀寫能力的最佳方式，生生互動體現了學生在課堂中的主體地位，互動為學生提供了學習時間和空間，讓學生參與到教學過程中，使學生在互動中提高交際能力，提高學生學習的主動性和創造性。互動展示室將學生學到的知識運用于實踐，學生把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥。在此過程中，教師應對學生及小組表現加以肯定，這樣可以增強學生學習的信心，還可設立競爭機制或獎勵機制，對表現突出的學生加以鼓勵和激勵，采用積極、有效的方式，使每個學生體驗學習的快樂。

（三）高效課堂核心是以創造性思維能力的培養為中心

以學生為主體，體現以學為主、以練為輔的原則。以趣味環節為途徑，調動學生興趣，使其保持旺盛的學習情緒，做到所學知識與生活相結合，形成具有個性特色的課堂教學模式。

詞匯教學被教師認為是最不好教的課程，其實純粹教學生機械地背單詞，效果是不理想。經過多年實踐，筆者不斷開拓單詞學習的各種途徑和方法，精心設趣，寓教于樂，使學生在趣中學，樂中練。興趣能使人的活動表現出明顯的傾向性，豐富多彩、新穎有趣的引入往往是學生學習單詞的動機。比如在集中學習身體部位的名詞時，可用簡筆畫或人體模型，直接叫學生指出身體各個部位的中文名稱，將學生已知的部位和將要學習的未知部位一一說出。大多數常用詞，如eye， head， nose， ear等，學生都能準確說出，但新詞tongue（舌頭），stomach（肚子，胃），cheek（臉頰），forehead（額頭），chin（下巴），ankle（腳踝），finger（指頭）等是要感知和學習的內容。利用簡筆畫快速學習和記憶新詞，制作卡片，將相關部位一一對應，還可以進行“點鼻子”游戲來復習和記憶所學詞匯，看似難度較大的詞匯學習課，就在輕松愉快的課堂上順利完成了。如果學生們意猶未盡，還可將身體里的五臟六腑也拓展開來，以舊引新，體會成就。

教師可利用諧音，幫助學生趣記詞音。像sofa（沙發），jacket（夾克衫），chocolate（巧克力）等此類音譯詞，筆者就告訴他們詞義，根據詞義的諧音來巧記這類詞的讀音。還可運用字母，巧記詞音。在教學過程中，筆者充分利用同音異義詞，幫助學生記憶詞音。有一些字母同單詞的讀音相同，如：see（C），eye（I），are（R），you（U），why（Y）等，筆者就讓學生把字母標注在單詞旁，方便學生記憶其讀音。形狀是讀音的載體，也是學生最難過關的地方，正確識記詞形式是記憶單詞的重要一關。為了讓學生牢記詞形，筆者經常先出示實物或圖片讓學生了解其形和義，準確地認，然后在練習過程中將單詞和圖片分開出示，讓學生依義找形，依形找義。通過這樣幾個回合，音、形、義不斷出現，加深印象，增強記憶，最終達到認讀的要求。準確地講，教師應先讓學生觀察單詞，這個單詞由哪幾個字母組成（特別留意元音字母），該詞的構成方式和特點（可采用什么方法聯想記憶），再讓學生準確地拼讀。英語的靈魂是音和詞匯的結合，是學好英語的基本保證。

課堂的活力一定是來源于學生的學習興趣、生活經驗和認知水平，以及教師的精心設趣、寓教于樂。通過體驗、實踐、參與、合作和交流等途徑，師生共同完成語言知識學習和語言運用任務。總之，要讓學生掌握好一門語言，就一定要抓住它的靈魂——快樂學習。

（作者單位：江西省井岡山中學）

□責任編輯：胡波波