拓寬實踐性教學，提高學生應用能力

王星光

摘 要：培養學生的高級思維能力，已成為教學改革發展中的目標內容?，F如今，我國的課程改革進行得如火如荼，而物理學科有著高度的邏輯性和綜合性，對培養學生的高級思維能力起著重要的作用。

關鍵詞：高中物理 實踐性教學 知識應用能力

知識只有在學生進行深入理解后，才能轉化為靈活的個人化的高階知識，而高階知識的獲取需要運用高級思維進行情境化學習。高中物理和初中物理之間存在著較大的差異，首先體現在所學內容的深淺程度上，其次也體現在思維能力的培養方面。學生對知識內容的理解程度，可以在思維能力的幫助下產生質的飛躍。

在我國教育的當前發展階段，對于怎樣對學生的高級思維能力進行高效的培養尚沒有很深入的研究成果。因此，高中物理的思維化培養模式就很難得到真正的實現，從而導致學生的高級思維能力的開發程度遠遠不夠。本文對如何在高中物理的教學過程中培養學生的高級思維能力進行了研究，一定程度上適應了我國物理課程改革的發展需求，具有重要的現實意義。

一、 研究背景和研究意義

（一）研究背景

當前，有很多歐美國家大力運用信息技術發展學習者的高級思維能力，在此目標的驅動下，我國著眼于信息技術與學科課程，進行資源的整合。截至目前，已有近五十個國家參與了相關課題的討論，因此他們的研究成果能夠為我們的研究提供借鑒，起到相應的指導作用。

我國的新課程改革也對學生的高級思維能力的發展提出了新的要求。在今天這個信息量巨大、呈爆發態勢的年代，一個人沒有能力和可能性去掌握所有類型的知識。教學能帶給學生的不應該只是基本的理論知識，更重要的是對其個人發展能力的關注和培養，幫助他們在遇見未知的突發事件時，能夠想出理智有效的解決辦法。新課改對學生在知識時代的可持續發展能力提出了新的要求，國家和相關的教育部門期望能通過課程改革，使學生成為獨立思考的能力解決者、批判性思維工作者和終身學習者。因此，在進行新物理課程教學時，我們必須改進原有的教學方法，通過教學實踐學習訓練等活動，最大化地培養學生的高級思維能力，讓學生知道怎樣學，為促進學生在抽象概念下的可持續發展創造便利條件。

（二）研究意義

現行的新課改物理實踐中呈現出了一些問題，本研究針對這些問題，確立了高級思維能力這一研究視角，結合了腦科學、心理學和教育學理論的相關理論研究，致力于從內在層面深化并提高學生學習物理的思維能力，并圍繞該研究方向，將世界先進的教育理念引進來，使其具有本土化的特征。這種做法旨在讓教師對培養學生高級思維能力的方法有所掌握，并有效運行在高中物理的課堂教學中，以對新課程改革的發展起到推動作用，同時也能為新一輪的教學改革提供新的思路。

二、如何實現高中物理的實踐性教學

實踐性教學在感知學生的興趣以及直接經驗的基礎上，以與學生的日常學習和社會生活有密切聯系的各類具有現實意義的問題為主要教學內容，旨在培養學生的高級思維能力和實踐能力的新型教學模式。

實踐性教學可以說是一種充分尊重經驗的教學模式，在該模式下，所強調的核心是學生身上所具備的經驗、社會實踐和社會需要，其探究實踐活動往往是圍繞一個確定的主題開展，其核心價值是培養學生的高級思維能力和有效解決實際問題的能力。它還具有實踐性的特征，即倡導學生親歷和體驗實際的活動，注重學習形式的多樣化、多層次，對于解放學生的個性具有重要意義。

（一）培養自主發展能力，激發高級思維能力

物理實踐課程開展的主要掌控者應當是學生，而不是教師。教師只負責引導，而課程的發展方向以及課程中問題的解決都是由學生自己完成。而要想實施高中物理實踐性教學，提高學生知識應用能力，則要從以下幾個方面入手。

1.使學生明確自己是實踐課程的掌控者。學生的操作方式可能會直接影響到整個課程的發展方向，以加強他們對課程的重視程度，在實踐性體驗課程的過程中實現對自我行為的有效監控和約束，并能對課程的方向及進度進行適時的調整。

2.以學生為主導并不是說教師什么都不用做，而是指教師要對學生進行積極引導。具體表現在要幫學生安排適合的學習資料和活動方式等，還要幫助他們明確自己進行實踐活動的價值和意義。對于學生在實踐教學課程活動中遇見的問題，教師要學會善于用適當的方法對其進行指導，為他們指引正確的方向。

3.鼓勵學生真正深入到問題中去，善于用發現和發展的眼光看待問題。沒有一個事物是具有絕對獨立性的，也沒有任何一個事物可以脫離其他事物而存在，因此學生置身于具體的物理情境中時，也應該要學會去了解與之相關的事物，或許這個關聯事物就是研究的突破口。通過把新舊問題聯系起來，可以使學生形成網絡化的學習架構，使其組織能力得到充分的發展。

4.對原有課程評價體系進行改革。高中物理實踐性教學鼓勵學生在面對同一物理問題時，能夠采用不同形式進行方案設計，也可采取多樣化、豐富性的形式對實踐結果進行展示。在這樣的過程中，使學生對比他人的成果反觀自己，肯定有價值的地方，并對不足之處提出改進意見，吸取不同的方案策略，以便開發高中生的發散思維。

（二）創設情境，提高學生對實踐性教學方案的接觸率

讓學生在實踐性課程的體驗過程中找尋到物理學習的樂趣和方法，增強其知識應用能力。教師應積極為學生創設相關的探索情境，以使學生們有更多獲取過程經驗的途徑。

1.使學生原有的知識儲備得到有效利用。只有真正從學生的已有知識出發，才能對物理問題進行與之相對應的深入研究。學生對原有知識儲備進行靈活調動的能力，直接關系到之后實踐教學活動能否順利開展。因此教師應該通過不同的方式打造問題情境，以使學生們在物理方面的原有知識儲備得到最大程度的激發。

2.教師應當意識到啟發學生思路的重要性。在物理實踐教學過程中，教師只需要適當地把學生朝著一定方向進行引導即可，更為重要的是要啟發學生自身的思維探索和創新能力，引導學生通過多渠道、多方向結合的方式，達到提高其知識應用能力的最終目的。

充滿了機遇和挑戰的國際大環境對個人的發展和教育模式的改革都提出了新的要求，因此進行物理實踐教學改革可以說是勢在必行。學生各方面發展能力的培養都不是一蹴而就的，應該循序漸進、逐步進行。如果發展進程過于迅速，可能會使學生難以接受，產生對物理的排斥和畏懼情緒，這樣就與我們進行物理實踐教學活動的初衷背道而馳了。因此，教師可以采取循序漸進、搭建學生思維腳手架的方式，使學生在逐步的過程中獲得高級思維能力的拓展和知識應用能力的提升。

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（作者單位：江西省撫州市東鄉一中）

□責任編輯：胡波波