如何上好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀推薦課

鄒金賢

小學(xué)語(yǔ)文閱讀推薦課就是教師課堂上向?qū)W生推薦應(yīng)該閱讀的書(shū)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)讀書(shū)熱望。小學(xué)生年齡小，對(duì)于讀什么書(shū)、如何讀書(shū)帶有盲目性，這就對(duì)教師上好推薦課提出了更高的要求。筆者參與了各級(jí)各校開(kāi)展的一系列課外閱讀推薦課的研討活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀推薦課的現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，并對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)如何上好課外閱讀推薦課有了一些自己的看法。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)課外閱讀推薦課重視不夠

不少人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀可有可無(wú)，甚至覺(jué)得課外閱讀只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。這種觀點(diǎn)是沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)形成語(yǔ)文能力的重要作用，因而在進(jìn)行閱讀推薦時(shí)，沒(méi)有統(tǒng)一計(jì)劃，更沒(méi)有很好地鉆研如何提高推薦課的質(zhì)量，只是出示幾幅圖片，介紹一下作者，蒼白無(wú)力地說(shuō)一下這本書(shū)很好，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)作用重大，就草草收尾，因而根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生參與閱讀的積極性。

（二）把課內(nèi)閱讀課與課外閱讀推薦等同

很多教師認(rèn)為語(yǔ)文教師的根本任務(wù)就是上好語(yǔ)文課，這主要是對(duì)課外閱讀的意義尚未理解。有些教師雖然對(duì)課外閱讀的意義有所理解，也主張讓學(xué)生多看些課外書(shū)籍，但是卻沒(méi)有給予學(xué)生科學(xué)而具體的指導(dǎo)推薦，把課外閱讀推薦課上成了閱讀教學(xué)課。先是解決字詞、段落、篇章，然后進(jìn)行朗讀，激發(fā)情感，最后就是了解寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。因而造成閱讀推薦課效率低下，引發(fā)不了學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣。

（三）課外閱讀推薦課無(wú)模式且隨意性大

教師對(duì)課外閱讀不重視，想起來(lái)就組織學(xué)生讀一讀，工作忙了就放下了，從而使學(xué)生的課外閱讀停留在自然的狀態(tài)，他們隨著意愿，想什么時(shí)候讀就什么時(shí)候讀，想怎么讀就怎么讀，有書(shū)就讀，有多少就讀多少，有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就算了。隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，現(xiàn)代傳媒搶占了學(xué)生大量的文本閱讀時(shí)間，電視劇、動(dòng)畫(huà)片對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)比文學(xué)經(jīng)典作品的影響大，他們幾乎沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有興趣進(jìn)行課外閱讀。即使有一點(diǎn)時(shí)間來(lái)閱讀，也是隨意的、盲目的，因?yàn)闆](méi)有人給予必要的指導(dǎo)，收效甚微。加上現(xiàn)在市面上的書(shū)質(zhì)量參差不齊，如果不加選擇，盲目閱讀，可能對(duì)學(xué)生造成不良影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課存在問(wèn)題的原因

（一）教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)

受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)老師認(rèn)為，教師任務(wù)就是教書(shū)，至于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，那是家長(zhǎng)的任務(wù)，是小孩的興趣問(wèn)題，與老師的關(guān)系不大，因而沒(méi)必要上什么閱讀推薦課。然而，語(yǔ)文不是一門(mén)純粹的技術(shù)性學(xué)科，它的許多能力不是靠直接傳播和簡(jiǎn)單模仿獲得的，而是在長(zhǎng)年累月的語(yǔ)文實(shí)踐中慢慢領(lǐng)悟、逐漸積累而成的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文若僅靠課堂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)求知的需要，學(xué)生不讀課外書(shū)籍，閱讀面太窄，就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，語(yǔ)文素質(zhì)肯定難以提高。

（二）混淆了語(yǔ)文閱讀課與推薦課的作用

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的工具性學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著奠基的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中占有重要的地位，是小學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)技巧和情感培養(yǎng)的重要過(guò)程。課外閱讀推薦課則是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積累儲(chǔ)備知識(shí)、構(gòu)建文化和智力背景、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)高尚情操和健全人格的重要過(guò)程。因而兩種課型既互為補(bǔ)充，又各有側(cè)重，前者以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，后者以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱望、形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣為重。如果混淆了兩者關(guān)系，就失去了課外閱讀推薦課的意義。

（三）課外閱讀推薦課沒(méi)有固定模式可循

由于推薦課是在為了加大學(xué)生閱讀量的過(guò)程中產(chǎn)生的，是一門(mén)新興課型，因而無(wú)章可循，上課老師都是根據(jù)自身對(duì)這種課的理解，而采用不同的做法，真可謂是五花八門(mén)、各顯神通。由于沒(méi)有進(jìn)行有效的整合，造成推薦課效果不佳，難以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性和自覺(jué)性。

三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀推薦課的幾點(diǎn)建議

（一）增強(qiáng)上好小學(xué)閱讀推薦課的緊迫感

聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示：全世界每年閱讀書(shū)籍排名第一的是猶太人，一年平均每人是64本；而中國(guó)13億人口，扣除教科書(shū)，平均每人一年讀一本書(shū)都不到。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是從自學(xué)中得來(lái)的。”作為小學(xué)語(yǔ)文老師，小學(xué)閱讀推薦工作任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感。

（二）努力做好小學(xué)閱讀推薦課的研討活動(dòng)

小學(xué)閱讀推薦課將在引導(dǎo)小學(xué)生讀書(shū)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情中起到關(guān)鍵性的作用。因此，如何提高閱讀推薦課的質(zhì)量就顯得尤為重要。只有加強(qiáng)教學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)校與學(xué)校、老師與老師之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，才能使得學(xué)生一課一得，從一堂課中愛(ài)上一本書(shū)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，那么我們的閱讀推薦課就達(dá)到了目的，我們的課外讀書(shū)活動(dòng)就會(huì)煥發(fā)生命力。

總之，上好課外閱讀推薦課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種積極的心理因素參與閱讀，在閱讀過(guò)程中獲得愉悅，在不同程度上調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于拓寬視野，增加積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高表達(dá)能力。因此，教師需要不斷探索，創(chuàng)新方式方法，上好每一堂課外閱讀推薦課。

（作者單位：福建省邵武市教師進(jìn)修學(xué)校）

□責(zé)任編輯：胡波波