如何培養學生的語文自主學習能力

陳宏杰

教師在學習過程中注重發揮學生的自主性，讓學生主動參與課堂活動，促進學生獨立思考的過程，幫助學生獲得深刻的情感體驗，最終提高學生的綜合素養，讓語文課堂高質、高效。

一、自主預習，標注疑難

指導學生自主學習，首先要求教師為學生創設良好的學習氛圍，讓學生養成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，讓學生在自主學習的過程中實現閱讀能力的提高。教師要從指導學生預習入手，讓學生自己標注疑難。這樣的過程有助于學生對文本學習目標的明確，幫助學生更好地深入文本解讀，促進教學效率的提高，幫助實現高效課堂的構建。

例如在《鞋匠的兒子》教學過程中，教師在指導學生進行預習的環節，就這樣引導：“同學們，今天我們學習課文《鞋匠的兒子》，這篇文章是一篇寫人的文章，在前面學習的過程中，已經接觸到了幾篇寫人的文章，相信大家對于寫人的文章也有了自己的體會，掌握了一定的方法。那么，今天老師要求大家閱讀的也是一篇這樣的文章，希望大家使用自己已經掌握的方法進行學習。首先，請大家自主預習，將你認為重要的內容或者自己存在疑惑的地方標注出來，然后在學習文本時做重點分析。”在學生自主標注的過程中，學生將學習的重點、難點勾畫出來，明確了學習方向及重點，有利于學生的學習和探究，自主學習能力也得到提高。

二、互動對話，合作探究

在自主學習的過程中，離不開對話教學。在語文學習的過程中，教師要鼓勵學生和文本、教師或者同學進行有效對話，讓學生在自主對話的互動過程中收獲深刻體驗，提高自身的閱讀能力。互動對話可以讓學生在有效的問答過程中進行思考，讓學生的思維變得更加活躍。互動對話的過程就是學生主動思考的過程，這樣可以幫助學生的思考逐漸深入，讓語文課堂教學更高效。

在教學《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師就采用了自主對話的方式，引導學生深入探究文本內容。在具體教學過程中，教師這樣引導學生思考：“同學們，今天我們學習的這篇文章非常有意思，首先文本的題目就很特別，請大家看看這個題目，你有什么感受嗎？”這樣，教師成功將學生的關注點引向文本的題目，很快就有學生站起來提出疑問：“老師，這個題目是不是有問題啊？我們平時吃了那么多的蘋果，怎么沒有從蘋果中吃出來五角星呢？是誰將五角星放進了蘋果里的？”其實，這個學生的疑問也是大家的疑問，在學生質疑的過程中，教師引導學生走進文本尋找答案。“同學們，題目是沒有錯誤的，我們平時常見、常吃的蘋果中確實有五角星，但是需要大家仔細去尋找、去發現它。那么，你們想知道答案嗎？那就讓我們一起走進文本去探究吧。”在這樣的問題引導下，學生走進文本，在尋找答案的過程中，知道了“蘋果里的五角星”是什么樣的情況。學生在互動探究中認識逐漸深刻，也解決了課堂教學的重點內容。

在語文教學的過程中，教師引導學生自主探究，通過鼓勵學生和文本進行自主對話，以及學生之間的合作探究，讓學生對于文本解讀中出現的疑惑進行解決，整個課堂教學過程中貫穿了有效的互動問答。過程中，學生的思維變得更加活躍，能夠全身心地投入到文本解讀中去，達到深度閱讀的目的。

三、創新任務，發展思維

教師就要為學生布置一些創新性任務，讓學生在自主探究的過程中實現思維能力的提高，激活學生的創造性思維，讓學生在個性化的學習過程中發揮自主性，也讓學生的綜合素養得到提高。

在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師就采用了創新教學任務的方式，引導學生進行自主學習。通過這篇課文的內容了解到金華雙龍洞的奇特景觀。這樣的內容學生非常感興趣，但是對于文本中精妙描寫的體會卻是教學重點，也是一大難點。在教學中，教師打破常規，這樣引導學生進行探究：“同學們，今天我們學習的這篇課文是一篇游記，而這篇文章的語言優美，作者筆下的雙龍洞景色神奇，相信大家在初步感知的基礎上就對雙龍洞產生了強烈的興趣。既然大家喜雙龍洞的景色，那你能為其取一個恰當而生動的名字嗎？”這樣的教學設計打破常規，在最大程度上調動了學生的積極性。學生在興趣的指引下，積極走進文本進行探究，結合對文本內容的精讀，為雙龍洞的景色進行命名，同時展示自己命名的理由。學生在熱烈的討論氛圍中，突破了學習的難點。教師通過創新任務的引導，讓學生的自主性得到了最大程度的發揮，創新思維被充分激活，提高了教學效率。

總之，提升學生自主學習能力是新課標的明確要求。在語文學習中，教師要注重培養學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，讓學生積極參與自主探究活動，讓語文課堂呈現不一樣的精彩。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮花園小學）

□責任編輯：鄧 鈺