作文教學的誤區與對策

李嬋娟

作文教學是語文教學過程中的重點，也是難點。讓城區小學的學生發現生活中的真善美并應用到作文之中，鼓勵他們展開想象的空間進行個性化的作文創作，讓其經常進行閱讀訓練和群文閱讀，有利于走出作文教學的誤區。

一、城區小學語文作文教學過程中的誤區

（一）教學方法脫離實際

教師的教學過程，往往采用“一言堂”的教學方法。幾千年來傳承的私塾教育，使得文章和作文的教學過程脫離學生的實際，在指導上具有很嚴重的問題。教師如果指導不到位，就很難激發起學生的學習興趣。作文寫作本身就是一個非常綜合的學習過程，學生常常會感到無從下手；指導過于具體，則又會束縛學生自由想象的空間和思維。

（二）學生認為作文就是編故事

很多城區學生寫作文時無從下手甚至會出現胡編亂造的情況，這是由于學生長期的語言積累和詞匯積累非常少。在寫到具體情感時沒有辦法篩選豐富的用詞，平時對周圍的事物缺少細心的觀察，每天困在學校的象牙塔之內，進行閉門造車的學習。這就會使得作文的題材千篇一律，很難表達出真實的情感。由于語文的作文寫作需要思索和積累的時間比較長，而且作文本身也是一件對某些學生來說比較困難的事情。因此，學生經常由于應付各種課程和考試，只有很短的時間就倉促成文，沒有時間和經驗理清自己的思路。因此，編故事、借鑒故事改寫甚至抄襲作文創意的情況屢屢出現。學生寫作文往往是為了學習成績，并不是反映自己的真實情感或者與之形成共贏的思路構建。

二、走出城區小學作文教學誤區的策略

（一）突顯城區小學作文教學的價值

作文寫作是小學語文學習的重點，在語文考試的過程中，作文所占的分值比例較高，為了提升語文的成績，就必須要教好作文。同時，作文也是學生們經過一定的閱讀知識積累傳情達意，并且抒發自己想法的載體。因此，鼓勵作文實踐，讓學生通過討論和自我學習提升寫作手法和技巧，提升寫作的綜合能力，就可以激發寫作欲望，堅持不懈地自覺成文，從而可以鼓勵他們睜開雙眼，深入觀察和比較，提升書面語言的綜合運用能力。

作文是一種生活的反映，學生只有在生活的實踐之中為了生活的需要而作文，并最后將作文回歸到生活之中，才能夠加強對于自己生活區域的理論探索，提高對生活實踐的探索水平。在寫作后的交流與反饋過程中，學生們可以敞開心扉，觀察比較不同的風土人情，從而通過抓住事物的綜合特點，克服沒有寫作材料和資源的難題。作文在教育考核的時候由于是主觀題型，教師要讓學生經常涉及認識自然、贊美自然、表達情感的寫作環節，提升他們對于美麗事物的認知，從而激發其表達美的強烈愿望，理解和觀察生活，將寫作的成果變成個性化的生活體驗。

（二）發現生活中的真善美

寫作時候怕的就是沒有生活素材，不能立足于生活。發現生活中的真善美，才能夠幫助學生抓住事物的特點，從生活中總結和凝練具體的生活實踐。由于小學生的生活經驗不夠豐富，城區小學的孩子很多都是通過室內講解學習。這些孩子們平常在兩點一線的生活中，因為很少有機會出去感受大自然，感受世界，因此思維較為僵化。因此，教師應組織孩子進行課外活動，在郊外活動的過程中感受到生活中處處都存在著美，從而激發學生對于美的追求并轉化為文字。

（三）鼓勵個性化的作文創作

現代小學語文課程改革標準要求能夠激發學生的創作靈感，打開學生想象的空間。教師在教學中應創設合理的教學環境，拓寬其想象的渠道，展開想象的空間。在這樣一個倡導個性創作的年代，作文中反映的應是學生的個性、性情情操、視野思想。因此，為了能夠加強對同一個題材的不同創意，教師應該引導學生的個性化邏輯思維，發展學生的想象力，展現各種各樣的表現手法。尤其是對學困生的學習指導，須要求學生們在學習的過程中張開想象的翅膀，學習豐富的語言，開闊視野，升華意識。

（四）注重閱讀方法訓練和群文閱讀

只有進行更多的閱讀積累，才能在寫作的時候有如神助。很多學生寫作思路枯竭，讀寫背誦非常困難，主要原因是在平時就沒有做好積累。因此，在指導學生課外閱讀時，教師應有針對性地要求學生提升優秀詩文和優秀文章的閱讀速度。當前，我國積極提倡中國傳統文化的學習，教師可以指導學生進行一些國學經典的誦讀，讓學生通過誦讀慢慢地理解文章的意義，為他們學好語文作文做好知識積累和準備。教師應該鼓勵學生在讀書的時候，盡量做好讀書筆記的記錄，提升學生的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書和寫作習慣。可以采用摘錄書中優美詞句的方法，反復地閱讀形成語感。

做好小學語文作文教學不是一件容易的事，小學語文作文的寫作需要多方面的積累，也需要時間和教師的耐心。教師應走出語文教學的作文教學模式誤區，通過不斷探索總結新的經驗，教會學生在寫作過程中有新的思路和方法，認真貫徹和落實新的教學模式和方法，探索出一整套適合小學生作文教學的新模式和新方法，實現小學語文作文教學的飛躍。

（作者單位：江西省吉州區教師進修學校）

□責任編輯：陳 易