有效課堂的提問策略

倪克勝

摘 要：本文主要從有效開展課堂提問展開，圍繞教學課題和教學內容，根據教學特點和教學評價等設置科學合理的問題，注重課堂提問的藝術性，確保增強學生學習的主動性。

關鍵詞：有效課堂 提問 策略

作為改進教學質量、提升學生思維能力的重要手段，提問不僅能對學生產生啟發，而且還能為學生指引方向。小學數學教師應善于設計數學問題，運用有效的方法進行提問，激發學生的探索欲，增強他們學習的主動性，使其在思考與合作中不斷深入學習，并從數學課堂學習中感受數學的趣味性與魅力。

一、圍繞教學課題設置問題

柏拉圖曾說過：“良好的開始等于成功的一半?！睂嵺`證明確實如此。在小學數學教學過程中，教師應科學合理地利用好課前的時間，讓教學充滿韻味。良好的開端既能讓學生集中注意力，還能吸引學生將全部精力投入到學習中。

例如，在教學“比例的基本性質”導入時，筆者這樣設計：

師：今天我們要學習的內容是“比例的基本性質”，大家看到這個主題時，會聯想到哪些知識呢？

生1：我覺得應該與比例的意義有關。

生2：我們之前學習過分數的基本性質與比的基本性質，不知道今天學習的這個內容與那些知識是否有關？

……

師：聽了幾位同學的發言，大家覺得比例的基本性質應該包含那些內容呢？

生3：我認為比例的意義與比的基本性質有一定的區別，因為比的基本性質主要是與除法、分數有關，而比例則是兩個等式，其比值相等，我們應該要對等式的相關性質展開研究。

生4：兩個相等的比構成的等式稱為比例，因此我也同意比例是對等式內在聯系的研究。

圍繞課題展開追問，能夠充分激發學生的好奇心與探索熱情，增強學生對新知識的關注。此外，學生抓住課題的有關問題展開思考與討論，有利于他們把握章節的難點與重點，加深對知識的認知與記憶。課堂提問的有效性有以下幾點作用：其一，抓住課程開始時的設問，能夠激發學生對新知識的學習興趣，促使其主動參與到課堂活動中；其二，圍繞教學的重難點，巧妙設置課程開端的問題，堅持目標清晰、難度適宜的原則，依照教學設計所制定的教學目標開展教學；其三，問題的設置應符合大部分學生的需要，使學生能通過思考克服困難，最終解決問題。簡言之，課堂提問的有效性應從促進學生自身發展的角度入手進行問題的設置，在傳承與更新知識的基礎上醞釀課堂提問。

二、根據教學特點設置問題

數學學習活動具有創造性、生動性等特點，鑒于此，教師在設計提問時，應保證問題具備較強的科學性、針對性與啟發性，引發學生大膽思考與假設，并積極實踐，使學生在富有創造性的數學活動中提升歸納總結能力，培養數學素養。

以“比的基本性質”為例，在教學過程中，為了更巧妙地將最簡比這一知識點引入課堂教學中，便于學生對該知識點進行理解，教師可從學生當前的知識水平著手進行教學，即五年級的最簡分數。教師可向學生發問：“哪位同學能夠對以下分數（[23]、[46]、[811]、[915]、[45]）進行判斷，找出最簡分數？”待學生判斷出最簡分數（[23]、[811]、[45]）后，教師應繼續追問：“用什么方法判斷出這些最簡分數呢？最簡分數具備哪些特點？”從而引導學生展開分析與研究，將學習成果進行總結，得出當分子與分母為互質數時，該分數為最簡分數。與此同時，教師可以進一步發問：“大家知道怎樣將這些分數轉換為比嗎？想一想將其改寫為比之后應稱為什么呢？”借助此次機會讓學生進行練習，將最簡分數改為比，從而使學生產生如下思考：“改寫后的比會是什么樣子的呢？”此時學生對“最簡”這個字眼已產生了較為深刻的印象，促使其將最簡分數的特點遷移至最簡分數之中，并對最簡比的基本特點形成初步的概念。

上述教學案例充分說明，設計與學生生活聯系緊密的提問可起到畫龍點睛的作用，促使學生實現學習的正向遷移，并建立更具全面性的認知體系，在培養學生數學思維的同時，增強其對數學方法的掌握以及運用數學方法解決問題的能力。

三、圍繞教學內容設置問題

設計問題的主要因素之一是學生，教學問題設計的關鍵在于教學內容。若數學課堂中的問題既不具有知識性，又與教學內容相差甚遠，則難以推動小學數學教學的發展，也無法幫助學生形成合理的數學認知，最終影響學生數學素養的提高。所以在設計數學教學問題時，必須保證問題與實際生活有緊密的聯系，使學生在理解知識點的過程中不斷提升數學思維水平，促使學生積累豐富的學習活動經驗，將數學教學真正變成一項發展與培養人的實踐活動。

以“比例尺”這一節教學為例，教師為了使學生掌握比例尺的概念，并對其進行理解與深化，應設計相應的教學情境。通過問題導入，激發學生對問題的思考，學生在質疑問題到解答問題的過程中，增強了對比例尺本質含義的把握，對比例尺的構成更加清晰化。“大家對比觀察以下兩幅圖，左邊這一幅是中國地圖，右邊為江蘇省行政區圖。我國南北總長為5500千米，東西長度為5200千米。但是觀察這一幅圖時，卻發現只有這么一點，為什么會這樣呢？有哪位同學知道其中的奧妙嗎？”這時學生找出圖中的比例尺，并想到比例尺的有關知識，進而明白地圖上的1厘米等于實際距離中的60千米，并認識到這類比例尺是將原本的距離依照一定的比例縮小了。此時，教師再次進行提問：“大家再看看這邊的江蘇省行政圖，分析其是否也有與中國地圖相同的特征？”這時學生也在圖中找到了比例尺的標注，并理解了圖中的1厘米表示的實際距離是20 千米，使其認識到江蘇省的行政區圖也是將實際的距離依據一定的比例進行縮小了。接下來，教師向學生展示一張手表零件的設計圖紙，并向學生發問：“手表中使用的這類零件真的有這么長嗎？你由這張設計圖聯想到了些什么？”這時學生將注意力全部集中于這張圖紙上，并對其進行仔細研究與思考，進一步意識到這張設計圖是放大后的比例尺。

從這組問題中，不難發現問題與教材間聯系的緊密性，學生在觀察地圖與圖紙的過程中逐漸加深了對比例尺的印象，使其認識到不僅有縮小類的比例尺，也有放大類的比例尺。

四、利用教學評價設置問題

每一個問題必定要有結論與答案。因此，在教學過程中，教師要善于借助評價機制進行設問，展開追問，加深學生對問題的思考，促使其建構科學的認識體系。

例如，在“分數的初步認識”教學中。

師：將長方形分為兩份，每份都是[12]的長方形嗎？

學生在判斷這個問題時一般都會異口同聲地說“不是”。而就在此刻，一位學生站起來，發出疑問：“這是我用長方形折的，它也被分成了兩份，那其中的一份是否等于長方形的[12]呢？”

對于學生的這個疑問，教師不應直接回答，而是采用迂回策略進行分析。

師：你向大家展示的長方形紙片折疊后確實是[12]，但是你知道為何是這樣嗎？

生：因為我將長方形紙片對折了，因此得到的這兩份大小一樣，其中的一份就是整體的[12]。

師：回答得很不錯！那現在再對之前的辨析題分析一下，有沒有發現不一樣的地方呢？

生：哦！我知道了，原來題目沒有說明將其平均分，因此兩份有可能不一樣，我片面理解了題目的意思。這道題讓我認識到，對分數進行判斷時要有平均分，大家也要牢記這一點，避免出現像我一樣的問題。

教師要善于運用學習評價，并通過評價引導學生對知識點進行深度解讀。上面案例對教學評價的過程進行了較為全面的展示，并有效利用評價啟發學生思考，讓學生在辨析中形成縝密的思維。適時向學生追問，可助其梳理知識脈絡，鍛煉其邏輯思維能力，將單調的數學學習變得更加富有理性。

提問不僅是一門學問，也是一門溝通的藝術。教師應準確把握“提問”這把鑰匙，以此引起學生對學習的關注，將學生引領到深層次的思考領域內，增強數學教學的挑戰性與趣味性。教師也應善于提問，讓學生體驗思考的快樂與研究成功的喜悅，使其在提問中迸發創造的火花。

（作者單位：安徽省霍山縣城西小學）

□責任編輯：王鋒旗