創(chuàng)造性閱讀發(fā)展學(xué)生個(gè)性

汪東瑋

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，但是僅僅這樣還是不夠。在新課標(biāo)實(shí)施的大背景下，語(yǔ)文課堂更加提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這就要求語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，要采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，在解讀文本的過(guò)程中，也獲得屬于自己的個(gè)性化體驗(yàn)，這樣的過(guò)程需要教師和學(xué)生之間的配合互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，使語(yǔ)文課堂變得更加活躍。

一、換位解讀， 以生為本

隨著新課改的推進(jìn)，以生為本的語(yǔ)文課堂構(gòu)建越來(lái)越火熱。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生們的自主性得到了極大程度的尊重，學(xué)生們有了展示自己的舞臺(tái)，而教師也在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生展示自己的見(jiàn)解和看法。例如在教學(xué)中，教師采用的換位解讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正融入到語(yǔ)文課堂中去，每一個(gè)學(xué)生都變成了課堂的主人。

例如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文本中的思想情感，讓學(xué)生接受情感的熏陶，提升學(xué)生的情感意識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就采用了“換位閱讀、以情激情”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。在這篇課文中，作者描寫(xiě)的是童年搖桂花樹(shù)的情境，通過(guò)這樣的故事，讓我們體會(huì)到了童年的無(wú)限樂(lè)趣以及主人公對(duì)于自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。而在教學(xué)過(guò)程中，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，大家對(duì)于童年都有自己的美好記憶，那么，作者筆下除了寫(xiě)童年的歡樂(lè)，還要表現(xiàn)什么？請(qǐng)大家真正融入文本，現(xiàn)在進(jìn)行換位，你就是文本中的主人公，你體會(huì)到什么？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，大家在這樣的探究過(guò)程中，還體會(huì)到了家鄉(xiāng)給自己帶來(lái)的美好情感體驗(yàn)，這樣的換位閱讀的方法，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師采用的教學(xué)方法就是換位閱讀，通過(guò)這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了“以情激情”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的預(yù)設(shè)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，換位閱讀的方式，更能讓讀者走進(jìn)文本主人公的內(nèi)心，和主人公進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，更加真切地體驗(yàn)文本中的情感，這樣的教學(xué)方式非常新穎，也符合學(xué)生的興趣，有助于提升學(xué)生閱讀的效率。

二、編演劇本，合作探究

在眾多的教學(xué)方式中，編演課本劇的方式是一種非常新穎有趣的方法，這樣的教學(xué)方式，能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究文本的興趣，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀和個(gè)性化解讀，讓學(xué)生獲得深刻的、獨(dú)特的感受。

《半截蠟燭》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇文章，這篇文章的故事情節(jié)曲折，能夠吸引小學(xué)生的閱讀興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理感知，學(xué)生們?cè)诔踝x課文的基礎(chǔ)上，一起討論伯諾德一家人的表現(xiàn)，尤其是對(duì)于小女孩的表現(xiàn)更是贊揚(yáng)有加，教師看見(jiàn)學(xué)生的情緒這樣高，于是順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)：“看來(lái)，大家是非常喜歡這篇課文了，那么，我們一起將這個(gè)課文改編成課本劇，由我們同學(xué)擔(dān)任其中的各個(gè)角色，進(jìn)行表演怎么樣？”教師的提議，得到了大家的支持。通過(guò)編寫(xiě)劇本以及表演的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都有了自己的認(rèn)識(shí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化解讀的目標(biāo)。

在這個(gè)教學(xué)示例中，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生們一起合作探究，而且采用的教學(xué)形式是非常受小學(xué)生歡迎的課本劇表演的形式，這樣的做法，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在集思廣益、全員參與、默契配合的過(guò)程中，獲得了自己的個(gè)性化體驗(yàn)。

三、批注閱讀，個(gè)性發(fā)揮

隨著新課改的推行，還有一種教學(xué)模式受到了大家的關(guān)注，而且在教學(xué)實(shí)踐中也取得了很好的教學(xué)效果，那就是批注閱讀。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，在老師講解之前進(jìn)行自主批注，可以提出疑問(wèn)，也可以是情感抒發(fā)，在很大程度上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己感受最深刻的地方進(jìn)行批注，幫助學(xué)生個(gè)性化解讀文本。

例如在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇課文時(shí)，教師就采用了引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。《最后的姿勢(shì)》這篇課文的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，小學(xué)生閱讀起來(lái)比較容易，于是教師講解之前首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天老師先不講文本內(nèi)容，而是希望你們能夠通過(guò)自主閱讀，將自己的疑惑或者情感體會(huì)等以批注的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后我們就以大家的問(wèn)題進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。”通過(guò)每一個(gè)學(xué)生的努力，大家從不同的角度對(duì)文本有了自己的認(rèn)識(shí)，例如有的學(xué)生提出自己的疑惑：文本中的題目為什么不能換成“偉大的老師”呢？那樣不是更加直接明了嗎？還有的學(xué)生從情感角度進(jìn)行批注——面對(duì)死亡，譚老師將生的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，這樣的老師是多么偉大！

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注，在自主批注的過(guò)程中，學(xué)生還可以自由抒發(fā)自己的感情，這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

總而言之，在新課改的大背景下，作為語(yǔ)文教師，要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本內(nèi)容，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，讓語(yǔ)文課堂精彩無(wú)限。

（作者單位：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：陳 易