“最近發展區”理論視角下體育教學目標制訂的研究

劉遠豐

（東莞市南城陽光第三小學，廣東 東莞 523076）

從體育教學目標結構、要素、原則、目標表述要求等方面入手，結合最近發展區理論，整合教學實際，指導體育教學目標設置。在實際教學中，不僅要求在理論上掌握體育教學目標，讓目標引領教學，還需要了解真實學情。通過學情分析，預判學生所能達到水平高度，制定科學合理的體育教學目標，在教學中不斷接近教學目標。

1 體育教學目標概述

從體育學科的誕生之日起，就伴隨著多種文化形態的影子，包括多功能和多指向的教育，這其中涉及到軍國民主義、人本主義、軍國主義、奧林匹克主義等等。此外，還有體制教育、終生體育、快樂體育等。由于這些文化形態的影響，體育學科的目標也處于變化和流動中，導致體育教學目標難以固定和明確 。體育教學的內容是廣泛而復雜的，有些項目之間的關聯也很微妙，所以，與其他學科相比體育課程的教學目標在內容和表述上都顯得抽象和籠統。

本文將體育教學目標定義為：依據體育教學目的而提出的預期成果.這里所指的預期成果是階段性的，最終成果不在次范疇。

2 體育教學目標的結構

體育教學目標的結構有外部特征和內部要素.外部特征包括目標層次和各層次目標的功能與工作。

目標層次包括超學段體育教學目標、學段體育教學目標、學年體育教學目標、學期體育教學目標、單元目標、課時目標及技術學習點目標。單元目標，課時目標和技術學習點目標是本文研究的重點。單元目標的是與運動項目的特性和學理一致的，課時目標是在單元計劃分割出來的教學目標，與一節課的時空情景相關。技術學習點目標體現出課堂教學的重點與難點部分，一般在10—25 分鐘內完成。

體育教學的內部要素包括課題、條件、標準。具體而言就是：達成什么樣的課題，是在什么條件下達成課題，是用什么樣的標準來評價。例如，學習羽毛球正手擊高遠球動作是課題，20 分鐘的教學時間就是條件，70%以上的同學能做出完整的揮拍動作就是評價標準。

3 制訂體育目標的原則

3.1 教學場景中的原則

在制訂體育教學目標時，一定要考慮制訂的目標要在課堂上能達到。例如“能在野外快速識別方向”這樣的教學目標是不可能達到的。因為在學校內不存在“野外”之地，不存在這個目標，所以這樣的教學目標必然無法實現。這個目標應該修改為“學會在野外識別方向的方法”。 識別野外方向的方法老師是可以在課堂上教給學生的，學生也是可以在課堂上獲得的。

3.2 努力因素原則

目標是一個點到另一個點，或者說一個高度到另一個高度。這就有難度，是需要付出行動的，是要付出汗水和努力才能達到的東西。因此，在體育教學目標的制訂中，都要體現學生是經過努力達成的目標。沒有付出沒有行動就得到的東西，不是體育教學目標。例如，樂于參加各種游戲。愛玩是學生的天性，是不需要努力的。

3.3 可選擇性原則

可選擇性，體現出來的是一種努力方向。不具有可選擇性的必然不能成為目標，而只是虛假的目標。例如，選擇參加有助于身體健康的體育活動，但是每項體育活動都有它鍛煉身體積極的一面，因此，這個目標不具備選擇性，也就不能成為目標，只是一種事實。

3.4 依托體育教材原則

體育教學目標應依托在某個教材的學習上。教材就是一個載體，體育教學目標脫離了教材，脫離了教學環節，這個目標是不可能實現的。

4 科學制訂體育教學目標的作用

4.1 要實現體育教學的意圖，首先需要合理制訂了體育教學目標，然后有步驟地執行，這樣才能去實現體育教學目標。例如，針對小學階段“培養學生體育鍛煉的意識和習慣”的目的制訂的教學目標卻是“發展學生身體素質，在國標測試中50%以上同學達到優秀”，很明顯存在問題。因為我們“培養學生體育鍛煉的意識和習慣”必須是“引導學生體驗運動樂趣，促進學生主動參與體育活動”的目標，在國標測試中學生的達標率是不能標志“學生具有鍛煉意識和習慣”。因此，一個目標的科學合理性是有利促于體育教學意圖的實現。

4.2 指引激勵教師的施教與學生的學習。目標反映了人的愿望和努力方向。當目標行為延伸到人的行為領域時，并且同行為相聯系的時候，就形成動機和動力的源泉。體育教學目標是可以促進老師教學，它就像一個標桿，指引著教師們的前進。在老師的指引下，學生的學必然是有明確的方向。二者的結合，相互促進實現體育教學目標。

4.3 形成檢驗教學成果的標準。體育教學目標本身就是可判斷的標準。因此，用它來檢驗教學成果是簡潔和合理的。

5 最近發展區理論對體育教學目標制訂的影響

5.1 最近發展區理論概述

前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀就包括最近發展區理論。他認為學生的發展有兩種水平:現有水平就是其中之一，是指獨立活動時所能達到解決問題的水平；另一種是學生可能發展的水平，是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。體育教學應考慮學生的最近發展區，并為學生提供帶有一定難度的教學內容，同時調動學生的積極性，發揮其潛力，超過本身最近發展區而達到下一發展階段水平，接著在此基礎上進行下一個發展區的發展。在體育教學中最近發展區是指學生在有老師幫助的情況下，借助老師指導所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。因此，體育教學目標的制定不僅需要考慮學生因素，同時考慮教師的指導。

5.2 最近發展區理論下體育教學目標的制定

表1 最近發展區理論下的案例剖析

表1 列出了制定體育教學目標的要領和三個要素。完成這些后，應考慮教學實際：現有條件下，當前學情下，可以達到什么水平目標。這就要求了解教學環境，了解學生實情，在此基礎上制定出學生可以達到的體育教學目標。

6 結語

在體育教學中，“最近發展區”的思想，就是在最佳期限內進行的體育教學是促進學生發展最佳的教學。為了達到這個效果，我們在制訂體育教學目標時需要考慮以下幾點： 一是了解體育教學目標的基本要素——課題、條件、標準。 二是遵守體育教學制訂的原則——教學場景中的原則、努力原則、依托體育教材原則、可選擇性原則。三是教學應考慮學生的最近發展區，并為學生提供帶有一定難度的教學內容，同時調動學生的積極性，發揮其潛力，超過本身最近發展區而達到下一發展階段水平，接著在此基礎上進行下一個發展區的發展。