高校排球教學視角下遷移規(guī)律的具體運用
——以鄭州大學為例

□ 秦勇（中原工學院體育部　河南　鄭州　450007）

1、引言

“為遷移而教”已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域一個響亮的口號，并且在國內(nèi)外學者的大量研究當中得到論證。并且學習遷移也成為一種普遍的心理現(xiàn)象，高校排球教學視角下對遷移規(guī)律的具體運用，該研究具有較強的現(xiàn)實意義。正確的運用遷移規(guī)律，成為推進高校排球教學持續(xù)發(fā)展的一項關(guān)鍵性舉措，對學生技能掌握、健康水平以及高校排球教學質(zhì)量具有推動作用。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以鄭州大學體育學院某級排球選修班學生為研究對象，其中男生31人，女生19人。分析遷移規(guī)律在高校排球教學當中的運用情況。

2.2、研究方法

為了解鄭州大學高校排球教學視角下遷移規(guī)律的具體運用情況，研究方法以文獻資料法、問卷調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計法為主，多方法的綜合運用，獲得研究成果。

（1）文獻資料法：根據(jù)研究的基本內(nèi)容與需求，通過多途徑獲取相關(guān)的著作資料與期刊資料，從而更系統(tǒng)的展開研究，為研究提供堅實理論基礎(chǔ)；

（2）問卷調(diào)查法：在問卷的編制方面，針對對象為體育學院的教師和排球選項課學生。設(shè)置兩份問卷，雖然針對主體不同，但調(diào)查內(nèi)容都是對遷移內(nèi)容進行系統(tǒng)調(diào)查，以便于更好地掌握遷移規(guī)律的運用情況。其中教師問卷發(fā)放共計8份，回收問卷8份，問卷有效率100%。學生問卷發(fā)放50份，回收48份，問卷有效率96%；

（3）數(shù)理統(tǒng)計法：通過對教師和學生的調(diào)查，將所得結(jié)果錄入到計算機當中，采用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、高校排球教學視角下遷移的內(nèi)容

高校排球教學視角下遷移的內(nèi)容研究，需要將側(cè)重點主要放在三個層面，分別為運動技能的遷移、理論知識的遷移以及情感態(tài)度的遷移。這幾個遷移要素的確定，本質(zhì)是新舊知識的交替過程。新知識的融入必然會引起舊知識的遷移，從而達到新舊交融的目的，這一整個過程實則也就是遷移規(guī)律的變化過程。

（1）運動技能的遷移。

對于運動技能的遷移階段，技能的掌握需要通過學習來獲得，特別是對于高校排球運動而言，需要通過反復的學習去掌握運動技能，從而保證學生本身對于技能的掌握，高校排球教學質(zhì)量也會有所提升。但運動技能的遷移，會根據(jù)新舊技能之間的相互影響和作用呈現(xiàn)出不同的遷移效果。如果已經(jīng)掌握的排球技能對新技能具備正向影響，具有促進作用，則被稱之為正向遷移。而反之，學生已經(jīng)掌握的排球技能對新技能的學習產(chǎn)生干擾影響，這種運行技能的遷移方式被稱之為負向遷移。

其一，運動技能的正向遷移。以高校排球教學中正面雙手墊球和體側(cè)雙手墊球為例。這兩項技能在墊球手型方面保持一致性，雖然擊球點方面有一定的差異，但在擊球部位、手臂觸球部位等基本運動技能要求上具有較高的一致性。在學習完正面雙手墊球之后，接受新的體側(cè)雙手墊球，則能夠很好地完成技能的正向遷移，尋求運動技能之間的共同點，達到掌握排球運動新技能的目的。

其二，運動技能的負向遷移。依舊是以高校排球教學中正面雙手墊球為例，學習的新技能為背向雙手墊球。與體側(cè)雙手墊球不同，背向雙手墊球與正面雙手墊球的運動技能在發(fā)力方向、擊球點、擊球部位、擊球用力等等都存在差異，不利于已掌握運動技能的有效遷移，新舊知識的矛盾點較大，并不能夠起到正向的推動作用，而是對新技能的掌握會產(chǎn)生阻礙，學習過程以及學習周期會有所延長。

這種排球運動技能的正向和負向遷移的過程，需要從多角度著手，由于運動技能較多，不同運動技能之間的正向作用也十分明顯，并且排球運動技能與其他技能之間同樣存在遷移關(guān)系，這需要結(jié)合實際情況做好具體的判斷，但最終依舊是以增強體育運動技能為核心要素，提高高校排球教學質(zhì)量。而在技能遷移的過程中，需要注意相關(guān)因素的影響。

（2）知識的遷移。

相較于運動技能的遷移，知識的遷移側(cè)重點主要是放在理論知識和基本概念層面。知識的遷移過程主要是學生對于排球運動理論知識的理解，不同的運動技能存在理論共通點，在進行知識遷移的過程中需要做好理論知識的系統(tǒng)分析，學生掌握知識越多，則越容易使得技能發(fā)生遷移。高校學生已經(jīng)具備良好的邏輯思維能力，在進行理論知識的遷移過程中，已經(jīng)能夠通過良好的思維做到對于排球理論知識的整理工作，掌握其中的基本動作要領(lǐng)。例如，在進行排球墊球的教學過程中，想要確保擊球方向以及擊球力度的控制，控制好排球的飛行弧度和落點，就要啟發(fā)學生去充分運用已經(jīng)掌握的有關(guān)于力學的基礎(chǔ)知識，調(diào)整好擊球的角度和擊球力度。這一整個理論知識的轉(zhuǎn)化過程，也可以說是知識的遷移過程。

（3）情感態(tài)度的遷移。

在技能遷移和知識遷移內(nèi)容分析之后，需要對情感態(tài)度的遷移進行分析。作為影響遷移過程的要素之一，學生對于排球的愛好以及積極性，一定程度上也會決定著情感態(tài)度的遷移效果。這里所提到的情感態(tài)度主要包括興趣、動機、自信心、注意力等，這些內(nèi)容不僅會直接影響著遷移的效果，也會對學生接受新的內(nèi)容產(chǎn)生影響。因此，高校排球教學中要注意情感態(tài)度的遷移過程，以此來全面提升排球教學的效率。

3.2、高校排球教學視角下遷移規(guī)律的具體運用

高校排球教學視角下遷移規(guī)律的具體運用情況調(diào)查，需要從學生和教師兩個層面著手，學生調(diào)查主要是將側(cè)重點放在遷移規(guī)律的具體應用以及學生的認知層面，教師調(diào)查則是對遷移規(guī)律的認知與應用。

（1）學生對高校排球遷移規(guī)律的認知與理解調(diào)查。

為充分了解學生對于高校排球遷移規(guī)律的認知，對學生學習排球內(nèi)容遷移規(guī)律的情況展開調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如表1所示：

表1　學生對排球技能遷移規(guī)律的認知情況調(diào)查（N=48）

從調(diào)查結(jié)果來看，學生以及排球運動的遷移規(guī)律認知并不全面。在進行正面雙手墊球和身側(cè)雙手墊球的教學當中，其中37.5%的學生認為兩種運動技能較為類似，并且通過對于前者的技能學習，有助于后者的運動技能學習。這一選擇充分說明學生對于運動遷移規(guī)律有所了解和掌握，并將其運用到運動技能的學習和掌握當中。其中45.83%的學生覺得相似，但并不能夠表述出兩種技能的相互聯(lián)系，并且存在16.67%的學生認為兩種運動技能不相似。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，充分說明大部分學生依舊對于運動技能的遷移了解不足。

表2　學生對排球知識遷移規(guī)律的認知情況調(diào)查（N=48）

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學生對于排球知識遷移規(guī)律的認知情況中20.83%的學生能夠?qū)ζ匠W習的排球方法、技巧以及理論知識進行總結(jié)和概括，52.1%的學生并不會對相關(guān)的知識進行總結(jié)，導致知識的遷移效果并不十分理想。同樣存在27.07%的學生偶爾會進行知識的歸納。同樣說明學生對于排球知識的遷移規(guī)律掌握不夠全面。

表3　學生對排球情感態(tài)度遷移規(guī)律的認知情況調(diào)查（N=48）

大部分學生對于排球情感態(tài)度遷移規(guī)律的認知情況調(diào)查當中，39.58%的學生認為自己的心情對于排球技能學習的影響較大，43.75%的學生認為影響一般，16.67%的學生認為沒感覺。從這一點上來看，在情感遷移層面，學生認知度較高。

（2）教師對高校排球遷移規(guī)律的應用情況調(diào)查。

教師對于高校排球遷移規(guī)律的理解，直接決定著排球遷移的運用情況，具體調(diào)查結(jié)果如表4所示：

表4　教師對排球教學遷移規(guī)律的運用情況調(diào)查（N=8）

從調(diào)查結(jié)果來看，高校體育教師已經(jīng)在開展排球教學中充分意識到遷移規(guī)律的重要性，其中經(jīng)常運用遷移規(guī)律去開展排球教學的教師占比達到50%。偶爾采用遷移規(guī)律開展排球教學的占比25%，從不考慮遷移規(guī)律的占比25%。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師對排球教學的遷移規(guī)律運用情況良好，促進了學生對于新知識的掌握。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

綜上所述，在全面推進教育改革的今天，遷移規(guī)律的有效運用對于提高教學質(zhì)量作用明顯。在當前高校排球教學的遷移規(guī)律當中，遷移內(nèi)容涉及到知識遷移、運動技能遷移以及情感態(tài)度遷移三個層面。在對學生和教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學生對于遷移規(guī)律的認知程度不高，還無法正確的理解遷移規(guī)律對于實現(xiàn)自身發(fā)展的重要作用。而教師則已經(jīng)能夠認識到遷移規(guī)律的重要性，開始逐步在進行高校排球教學中滲透這一內(nèi)容，為高校排球教學質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

4.2、建議

為進一步增強高校排球教學效果，展現(xiàn)出遷移規(guī)律的內(nèi)在價值，還需要制定相應的策略，提出具體建議。

（1）依托遷移規(guī)律去安排教學內(nèi)容。將遷移規(guī)律逐步的滲透到日常的教學當中，從而保證學生可以掌握新的運動技能，學生對知識以及技能掌握良好，則說明遷移規(guī)律的應用效果越好。合理的安排教學內(nèi)容，對改善排球教學效果作用明顯；

（2）依托遷移規(guī)律合理安排教學程序。對整個排球教學全過程進行合理的安排，分清主次，劃分重點，對相似的運動技能與知識理論進行歸納與總結(jié)，從而最大限度上發(fā)揮出遷移規(guī)律的應用價值；

（3）做好對學生的有效引導。在進行遷移規(guī)律的運用階段，教師要做好引導工作，保證學生對于遷移規(guī)律有一個相對全面的認知，真正意義上加強學生的認知高度，為更好地進行排球?qū)W習提供保障。

參考文獻：

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