語塊在大學英語寫作中的應用

王曉霞

(中北大學信息商務學院，山西 030600)

近幾年來，越來越多的語言學家和外語教學工作者開始重視對英語寫作的研究。英語寫作作為五項基本技能之一，可以反映學習者在英語學習中的能力，對于大學生來說也是最為困難的一項。因此，英語寫作一直是大學英語教學中的一個關鍵環節。如何提高大學生的英語寫作能力越來越成為外語教學研究探討的熱門話題。語塊作為一個整體的詞組，具有相對語法和語義穩定性的特點，可以在使用時從大腦中整體存儲和檢索，可用于特定場合以縮短時間。因此，使用語塊將提高寫作的流暢性和準確性。本文從實證調查的角度出發，研究語塊的應用與大學英語寫作水平之間的關系，從而對以后的英語教學和英語學習起到一定的啟示作用，幫助大學生提高英語寫作能力。

一、語塊的定義

語塊，通常由幾個單詞或其他元素的序列組成，又稱作公式語言、詞匯短語、固定表達式、固定搭配、預制詞、慣用語、成語等[1-2]。它具有相對的句法和語義穩定性，可以在使用時從記憶中整體存儲和檢索，不需要由語法進行生成或分析。語塊具有固定結構和詞匯意義，符合英語國家的思維方式，增加寫作的準確性和流暢性。例如，“as far as I’m concerned”或“from my point of view”的詞組比“I think”更好。同時，諸如“in the first place”，“in the second place”，“in a word”等詞匯塊增加了寫作的一致性和連貫性[3-5]。

Nattinger & DeCarrico(1992)提出將語塊分為四類：(1)短語。短語是固定的多詞組合，作為一個整體的詞匯塊，形式固定。例如：in addition，in the same way，on the contrary。(2)慣用話語。慣用語可以作為獨立句子使用。它們通常以口語形式出現，可作為一個整體單位存儲，包括諺語、格言和日常禮節套語等，是具有固定語用功能的單詞組合。比如，用how do you do?表示問候；no parking表示警告；practice makes perfect表示熟能生巧等。(3)短語限制語。短語限制語是短或中等長度的詞匯短語，形式上允許變化，可以是規范的和非規范的。例如，as far as I...可以轉變為 as far as I know，as far as I remember等;the sooner the better可以變為the busier and the happier。(4)書面語中的框架語，即是形成整個句子框架的詞匯組合，其形式和功能固定或半固定，用來幫助連接復雜的句子和段落，使文本結構保持一致。例如not only...，but also...;firstly，secondly，finally等[6]。

二、研究內容

(一)研究目標

本研究旨在探討語塊應用與大學生英文寫作之間的關系。采用定量和定性研究方法，重點研究語塊的應用是否能提高大學生的英語寫作能力。根據研究結果對大學教師和大學生今后的英語學習產生一定的啟示，幫助大學生提高英語寫作水平。

(二)研究對象

以中北大學大二學生為調查研究對象，搜集學生的英語考試作文，自建語料庫。按照大學英語四級作文評分標準，滿分15分，9分以上(含9分)的作文納入高分組，9分以下的納入低分組。然后分別從高分組和低分組中隨機抽取100篇文章。使用AntConc 3.2.4軟件分別將其中的語塊提取出來進行數據分析，最終得出結論。

(三)研究問題

本文主要從以下三個問題著手研究：1.大學生在英語寫作中語塊使用的總體情況；2.在語塊使用方面，高分組作文和低分組分別呈現什么特點；3.分析語塊的使用和大學生英語寫作水平之間的關系。

(四)研究方法

本文主要采用基于語料庫的研究方法，用軟件AntConc 3.2.4收集的數據，采用定量和定性分析法來探究語塊在大學英語寫作當中的應用。

三、語塊的運用在大學英語寫作中的分析

(一)大學英語寫作中語塊使用的總體情況

根據實驗所得數據，如表1所示，詞語類型總數為438，詞匯總數為10 683。詞語使用類型在詞語總數中所占的比例用于測量語料庫中詞匯的豐富性和多樣性，比例越高說明使用的詞匯越豐富。計算結果為4.1。實驗數據表明大學生在英語寫作中使用的詞語相當有限，在英語寫作中還不能熟練地運用語塊，從而反映出大學生目前的英語寫作能力還比較薄弱。詞匯在英語學習中是最根本和最重要的。學生們往往會花費大量時間在背誦單詞上，但實際效果并不理想。大部分學生通過大量積累詞匯可以在閱讀當中輕松理解文章內容，但很難將單詞和一些固定表達熟練運用于英文寫作中。這就是為什么大學生即使花費很多時間在記憶單詞上但在寫作運用中還是很有限的原因。因此，語塊的運用一定程度上可以幫助大學生提高英文寫作水平和能力。

表1　200篇樣本作文中詞匯類型比例

(二)語塊在高分組和低分組的使用情況分析

從表2中可以看出在高分組中三詞語塊的使用數量為765，四詞語塊是421，五詞語塊是168，六詞語塊是97。從以上數據中可以體現出在高分組中三詞語塊的使用頻率明顯高于其他類型的語塊，四詞語塊的使用頻率高于五詞語塊，六詞語塊的使用頻率最低。從表3中可以看出在低分組中三詞語塊的使用數量為524，四詞語塊是353，五詞語塊是102，六詞語塊是26。從以上數據中可以清楚地體現出在低分組中三詞語塊的使用頻率是最高的，然后是四詞語塊和五詞語塊，六詞語塊的使用頻率最低。

表2　高分組三詞語塊到六詞語塊數據統計

表3　低分組三詞到六詞語塊數據統計

結果顯示，高分組和低分組中都是語塊越長，使用得越少。在英語寫作中語塊的長度和使用頻率成反比。大學生在英語寫作中普遍更傾向于運用較多短的語塊，比如三詞語塊。以下兩個柱形圖(圖1、圖2)使結果更清楚明了。

圖1　高分組語塊比例柱形圖

圖2　低分組語塊比例柱形圖

(三)語塊的運用和大學生英語寫作水平間的關系

從表2和表3中可以看出低分組的三詞語塊數量為524，高分組為765，證明了高分組比低分組運用了更多的三詞語塊。同樣的方法，低分組中四詞語塊、五詞語塊、六詞語塊的使用數量分別為353、102、26，相對應高分組中使用的語塊數量分別為421、168、97。這些數據表明高分組在三詞語塊、四詞語塊、五詞語塊、六詞語塊的使用數量上明顯高于低分組。說明學生的英語作文成績越高，使用的語塊數量越多。語塊的運用能夠明顯提高大學生的英文寫作水平。圖3可以更清楚地體現出語塊和英文寫作水平間的關系：

圖3　高分組和低分組對比圖

四、語塊的運用對大學英語教學和學習的啟示

從上述理論討論和實證研究中可以看出，語塊在提高大學生英語寫作能力方面發揮了重要作用。為了掌握大量的英語慣用語、固定表達，大學生應該更多地關注語塊，以及如何在實際語境當中熟練地使用。因此，語塊具有深遠的理論意義和教學意義，語塊的運用可以促進語言流暢性，克服語言副遷移的影響，提高語言實用能力，有助于提高學習者對英語學習的信心和積極性[7-10]。

(一)從教師的角度

1.不斷提高專業知識

目前，大學教師都具備扎實的專業知識，可以較好地完成基本教學目標和任務。也因此一些教師滿足于現有的教學方法和現狀，而不再豐富自己的專業知識和嘗試新的教學方法。比如，一些教師對語塊這個概念比較陌生，因為語塊是近年來語言學家提出的新概念。隨著教學目標和任務多元化，教師面臨前所未有的挑戰。因此教師需要利用業余時間來不斷更新自己的專業知識，比如閱讀圖書館最新的英文教學期刊和雜志，并與其他教師互相交流教學經驗。此外，還需要定期進行相關專業培訓。總而言之，教師需要不斷提高自己的專業知識和教學能力。努力做到活到老，學到老。

2.改變傳統的教學模式

傳統的教學方法注重對詞匯的記憶和語法規則的學習，而語言和語法的學習是分開的，學生往往花費大量的時間和精力，效率卻比較低。面對這些問題，教師應該深入思考研究自己的教學方法。根據新課標，教師不僅要考慮學生的具體情況，還要考慮到教學方法的實際效果。因此教師需要改變傳統的教學模式，然后利用新的教學思路和方法提高教學效率。語塊教學法作為一種新的教學方法越來越受到重視，教師可以將語塊應用于教學。首先，要讓學生了解語塊的概念和重要性。然后通過各種練習讓學生理解、掌握和記憶語塊。例如，教師可以總結出課本中每個單位出現的所有語塊，并通過豐富生動的例子來解釋。通過這種方式，學生可以高效深入地記住語塊。最后，教師鼓勵學生將語塊運用于實際的口語和英語寫作當中，從而提高學生們的英語輸出能力。

(二)從學生的角度

1.增加語塊的輸入

語塊的輸入是英語學習的第一步，因此學生應盡可能多地積累語塊。學生可以通過許多練習來積累語塊。當閱讀一些文章時，首先了解文章含義，然后摘錄出文章中出現的所有詞塊，學生逐漸養成了總結歸納詞塊的習慣，在日常學習過程中就會自覺積累大量語塊，這要比單獨記憶單詞效果更顯著。因此，多鼓勵學生閱讀和背誦一些優美的原版地道英文文章對英語學習是非常有幫助的。

其次，在學習過程中要擅于總結常用語塊，分類記憶，避免遺忘。按照語塊的分類分為短語、搭配、慣用語、書面語中的框架和引語、諺語名言等。將這些詞塊進行歸類記憶并加強復習，這樣有系統分類輸入可以大大提高學習效率。

最后，積累大量語塊對提高英語寫作成績很有幫助，尤其是在大學英語四六級考試當中。語塊組合的積累可以幫助學生快速構建文章框架，然后根據不同要求向框架內添加內容。大學英語四六級考試主要使用四種寫作文體：議論文、說明文、記敘文和書信。不同類型的文體有不同的寫作框架和模式，學生們可以對寫作中經常使用的詞塊進行分類和總結。例如，議論文是最常考到的一種文體，學生就可以按照開篇、中間、結尾來總結常用詞塊，從而使內容更加豐富，結構更清晰流暢。

2.增加語塊的輸出

在輸入語塊后，學生應相應增加語塊的輸出。通過大量練習將積累的詞塊輸出。復述是幫助學生練習語塊的好方法。通常課后老師會要求學生重述他們課上所學習的課文。學生應借此機會背誦課文中的主要詞塊，然后根據他們記住的詞塊，用自己的話語重新復述文章。這樣，不僅可以掌握大量詞匯，還可以提高學生的口語表達能力。另一方面，寫作是增加語塊輸出的最佳方法。與聽力、口語、閱讀等相比，寫作對于學生來說是最困難的一部分，因為要用英語書面語來表達自己的觀點和想法，對內容和語言表達都有很高的要求。俗話說：“熟能生巧。”建議大學生每個星期花一定的時間練習寫作，將積累的語塊運用于實際寫作當中。通過運用語塊，提高學生的語言輸出能力。

近年來，越來越多的語言學家對語塊的應用十分重視。語塊可以保證語言使用的準確性和流暢性，加快語言輸入速度，保證語言輸出的準確性。本文通過實證分析來探討語塊的應用和大學英語寫作之間的關系。結果表明，大學生語塊意識較為薄弱，語塊的長度與使用頻率成反比，語塊的應用與寫作成績呈正相關性。也就是說，語塊的運用在提高大學生英文寫作方面起著重要的作用，對以后的英語教學和學習都產生了一定的啟示。因此，在未來的英語教學和學習中，教師和學生都應該更多關注語塊，幫助大學生提高英語寫作能力。

[1]胡新.預制語塊理論在公共英語寫作教學中的應用[J].教育評論，2016(5)：143-146.

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[5]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Publication，1993.

[6]Nattinger，J.& J.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[7]崔校平，王悅文.語塊理論應用于商務英語寫作的實證研究[J].大學外語教學研究，2017：93-166.

[8]朱霞，胡燕琴，裴淑芬.愉快學習的英語項目驅動式寫作教學的有效性研究[J].吉林廣播電視大學學報，2017(8)：37-47.

[9]趙以，蔣聯江.語塊教學對提高英語專業學生限時寫作能力的實驗研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2017，30(7)：127-132.

[10]劉丹紅，徐國琴.預制語塊在大學英語過程寫作教學法中的應用該研究[J].黑龍江教育學院學報，2017，36(6)：142-144.