基于產教融合的材料成型及控制工程專業應用型人才培養研究

徐學東

(長春工程學院 機電學院，長春 130012)

一、基于產教融合專業改革的背景

隨著社會發展，傳統的工程專業人才培養模式與社會需求脫節嚴重，迫切需要推進產教融合的教育模式，使高等工程教育緊密結合社會發展的需要。國際上早已開始實施工程科技人才的校企合作計劃，如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”和澳大利亞“TAFE”的模式等。我國的“CDIO”和“卓越計劃”也是通過試點推進校企聯合工程教育模式。近年來，為拉近教育和產業的關系并扭轉地方普通本科院校的發展困局，政府開始積極倡導應用型高校深化產教融合。2013年起，教育部開始著力推動部分地方普通本科院校向應用技術型高校轉變，向職業教育轉變[1]。深化產教融合培養應用型技術技能型人才，是地方普通本科院校實現“錯位發展”的突破口[1]。我校作為應用型人才培養高校，積極響應，率先確定高水平應用型大學的轉型改革方向，在此背景下探索工程專業應用型人才產教融合培養模式十分迫切和重要。

我校材料成型及控制工程專業源自于原金屬結構與焊接專業。多年辦學來，形成了較為深厚的專業建設基礎。材料成型及控制工程專業(模具方向)是在原材料專業的基礎上，借鑒和利用機械優勢學科資源，順應我國模具工業快速發展對應用型人才的需求而構建的新的專業方向。材料專業模具方向是以模具成形技術為手段，以材料為加工對象，以過程控制為保證措施，以產品制造為目的，具有材料和機械雙重學科特征，實踐性和應用型較強。我校在2014年材料成型及控制工程專業(模具方向)招生41人。

二、專業改革思路

2014版材料成型及控制工程專業人才培養方案采用“3.5+0.5”模式。即理論和實踐教學安排在前7個學期，第8學期為畢業設計。這種培養模式以理論教學為中心，課程內容以“基礎理論+專業知識+實踐環節”三段式培養，學生被動學習，積極性差，缺少崗位知識與能力的針對性培養，無法滿足應用型人才的培養需求。因此，迫切需要研究探索應用型大學轉型中材料專業產教融合的人才培養模式，以培養學生實踐能力為重點，將理論教學和實踐教學有機結合。突破以校園為中心的培養方式，深化校企合作，使企業真正深度參與到人才培養的課程體系、師資力量和實踐環節中來。實現校企聯合培養，將實踐教學環節與專業崗位技能對接，學生角色與工程師角色對接，素質培養與企業用人對接。切實提升畢業生在市場上的競爭力。

在此背景下，學校與長春市、長三角等多家模具設計生產相關企業進行了聯系。多家企業對產教融合的合作模式有濃厚的興趣。經過挑選、洽談，最終機電學院與上海潤品機電公司、上海凌云汽車模具有限公司、長春大象汽車有限公司等多家模具相關企業簽署了產教融合合作協議，開展產教融合模式教學。

三、產教融合模式人才培養方案改革

2016年3月，材料成型及控制工程專業開展了基于產教融合模式的專業培養模式改革，通過走訪調研企業，廣泛征求了企業對本科畢業生能力及素質的需求意見。對原人才培養方案進行了大膽的改革實踐，基于產教融合模式構建“3+1”培養模式，將原第6、7、8學期課程體系重新調整，前6個學期完成主要理論課程的教學，第7、8學期在企業結合實際項目進行專業培訓、綜合訓練和頂崗實習。

(一)人才培養需求的調研

應用型人才培養側重于以行業為口徑，即培養具有行業領域知識和能力的人才，因此需要從行業勝任能力的角度出發改革人才培養方案[2]。需要對社會相關行業、企業就專業人才的學科知識、專業技能和綜合素質的需求進行充分的調研和分析。2016年4月至7月間，對中車大連機車車輛有限公司、上海潤品機電有限公司、上海凌云汽車模具有限公司、上海小糸車燈有限公司、一汽模具股份有限公司等企業進行了調研。根據行業企業的崗位目標要求，與企業聯合確定專業培養目標和培養規格，構建課程體系的基本框架；如圖1所示。

圖1　崗位目標與知識體系關系圖

(二)課程體系構建

對課程框架進行合理分解和細化，劃分為多個專業知識單元，并對每個知識單元進行分解，探索課程之間的關系，根據學生的知識能力結構確定課程體系，形成了產教融合模式下的人才培養方案，如圖2所示。

圖2　材料專業課程體系魚骨圖

(三)校企聯合培養的方式及內容

在課程設置中，設置專門的企業培養實踐階段，包括企業培養和企業實踐，在第7、8學期實施。企業實踐環節主要針對企業提出的用人需求、專業崗位要求，按照“項目流程式”規劃實踐內容，學生在合作企業執行一個完整的“工藝分析—模具設計—模具加工—模具裝配”的企業培訓、綜合訓練和企業實踐[3]，由學校企業共同完成各實踐教學環節的實施和考核。

針對企業提出的用人需求、專業崗位要求，對實踐環節進行整合重構，通過校企合作模式，設計在企業實施的專業技能實踐模塊，見表1。由學校和企業共同完成各實踐教學環節的執行和考核。改變校內實踐難以避免的老題重復做、紙上談兵、不接觸實際的問題。讓學生真正參與到企業實際生產中來，顯著地提高了學生的積極性。

表1　企業實踐環節

四、專業改革實施

在2016年底，新修訂的產教融合模式材料成型及控制工程專業人才培養方案正式執行。按照企業培養階段培養內容和大綱，在材料專業14級開始實施企業實踐和企業頂崗實踐。

(一)企業實踐情況

企業實踐共7周，主要任務是熟悉模具企業生產流程及管理模式，掌握模具的設計軟件操作、設計方法，典型模具的制造工藝，以典型注塑模具產品為對象，完成模具的設計、加工工藝擬定、制造、模具裝配與調試工作。在長3角和長春地區遴選了3家具有一定行業優勢和專業特色的企業作為實踐基地。具體安排如表2。

表2　企業實踐階段安排

學生在校完成模具設計、制造及設備相關理論課程教學環節后，將原在學校執行的金工實習、模具設計、制造、裝配等課程設計、實訓、綜合訓練等實踐環節按照“項目流程式”設計實踐內容，學生結合實際課題在合作企業執行一個完整的“工藝分析—模具設計—模具加工—模具裝配”綜合崗位訓練，項目流程式企業實踐環節如圖3所示。由學校和企業共同完成各實踐教學環節的執行和考核。

圖3　項目流程式企業實踐環節

從實踐來看，學生在企業實踐時態度認真，效果顯著。學校通過學生在企業實踐周報對培養的情況進行監控和評價[5]。

(二)企業頂崗實習情況

企業頂崗實習共10周，安排學生到模具及相關企業進行設計制造實踐訓練，通過企業實踐，熟悉各類模具及相關項目規范、設計、開發、生產和運行的過程與規范。同時參加工程項目的實施、產品研發、技術攻關、產品安裝等實踐，培養學生運用專業知識解決實際領域工程問題的能力。企業頂崗實習安排見表3。

表3　企業頂崗實習階段安排

由于企業頂崗實習時間比較長，為了解決學生在同一實習崗位長時間出現的枯燥情緒，實施輪崗機制，讓學生充分參與企業的管理、產品設計、開發、加工生產、質檢等一系列生產實踐環節，使學生在企業實踐環節中得到全方位的鍛煉，拓寬了學生企業綜合實踐的范圍。

(三)學生就業率提高

從企業培養實踐的實施情況來看，對學生就業產生了直接的影響。截止到2017年11月底，已與實習企業簽定協議或擬簽協議的學生有26人，占畢業學生的63%，如不考慮因考研未找工作的學生，則擬就業比例提升至81%。其中去長三角參加企業實踐的22名同學中，有21名同學與實習企業擬簽約或已簽約，比例達到95%。

這說明了產教融合培養對學生就業會產生直接影響，企業在培養環節中能夠全面了解學生情況，并提早按照企業的崗位需求進行培訓，縮短了畢業生適應工作崗位的時間，使企業更愿意接受實踐的學生。

五、結語

基于產教融合模式的材料成型及控制工程專業人才培養方案改革取得了比較明顯的效果，在應用型大學轉型目標和校企融合人才培養模式指導下，首先根據行業企業崗位目標建立畢業生的知識目標和能力目標體系，確定校企聯合培養方式下的理論教學知識體系和企業實踐教學體系，確定各門課程的目標和關系。將基本理論、方法和實踐訓練有機結合。使學生獲得的知識更系統、銜接更緊密、內容更精練、更突出應用能力的培養，切實提高畢業生的競爭力。

[1]陳星，張學敏.依附中超越：應用型高校深化產教融合改革探索[J].清華大學教育研究，2017(1)：46-56

[2]黃帥，商明蕊.“產教融合”背景下新建本科院校人才培養的目標、機制及其構建[J].高教學刊，2016(6)：6-7

[3]徐學東.執行中材料專業(模具方向)“項目流程式”實踐環節改革方案[J].新教育時代，2016，11(28)：128-129.

[4]王燕露.新建地方本科院校人才培養模式研究[D].太原：山西大學，2013：2-3.

[5]張運波.應用型本科“卓越計劃”企業實踐教學管理與評價體系的研究[J].長春工程學院學報：社會科學版，2017(3)：114-116.