高職院校學前教育專業音樂感統訓練教學的探析與思考

石晶

摘要：隨著人們對嬰幼兒早期教育的重視和現代資訊的日益發展，感統訓練已被我國特殊教育和早教工作者認識并了解，并逐漸在早教機構和特殊兒童訓練機構普及。我國兒童教育家陳澤銘老師創立的音樂感統是將音樂游戲與感統訓練結合起來，有效提高了感統訓練的效果與趣味性。在本文中，筆者對學前教育專業音樂感統訓練課程的教學進行了探討與思考，針對目前的教學現狀指出了存在的問題與不足，并提出了具體的建議和方法。

關鍵詞：音樂感統 ? 學前教育 ? 教學

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）05-0110-02

一、音樂感統訓練的正確認識

感覺統合訓練及其理論由美國教育心理學博士愛爾絲在60年代提出，并在1972年正式成立了感覺統合失調研究中心。愛爾絲博士在早先從事學習困難兒童的訓練和研究中發現，兒童學習就是通過身體的感覺器官往大腦輸入信息，并由大腦對這些信息進行解釋、整理、組織、整合，使身體器官做出正確反應。人體的感覺統合系統一旦出現不同程度的失調，就會影響兒童的生活和學習，制約兒童專注力、思維能力、反應能力等各方面能力的發展。感覺統合訓練是有針對性的對孩子出現的感統失調問題進行直接的信息刺激，不斷引發信息傳輸、反饋從而達到修復功能的作用。

目前，感覺統合理論和訓練方法已開始在我國早教機構和特殊兒童教育機構中逐步開展，但在幼兒園，尤其是幼兒教師對音樂感統一說還比較陌生，作為音樂感統的創始人——陳澤銘老師特別強調：“音樂感統活動是感統活動而不是音樂活動。”音樂感統的核心原理是音樂音響與感覺信息的聯覺對應，所以，不能把音樂感統認為是為感統訓練配上背景音樂的音樂游戲活動。音樂感統的核心是功能性音樂，其功能性主要體現在音樂音響與感覺信息聯覺對應，以功能性音樂作為訓練的工具和手段，通過老師和孩子們自己設計的音樂游戲進行有目的的運動和感覺刺激，從而達到刺激感官，修復和提高感覺功能的效果。音樂感統將音樂游戲與器械、運動相結合，使原本較為枯燥和生硬的感統訓練變得更具有趣味性。例如：音樂感統游戲《袋鼠跳》，音樂是由A、B兩段式組成，幼兒傾聽前奏，音樂進入A段部分，要求幼兒按照音樂提示使用跳袋由節奏跳躍，旋律上行往前跳，旋律下行往后跳。音樂B段部分幼兒停止跳躍，隨音樂變化旋轉身體。這個游戲主要目的是訓練刺激前庭覺，如果用單一的感統訓練，沒有音樂的提示和引導，僅僅使用跳袋器械對孩子進行練習，動作需要多次重復，顯得機械枯燥，讓孩子堅持完成具有一定困難性。而音樂感統游戲設計的《袋鼠跳》可以讓孩子在傾聽音樂中愉快地完成練習動作，這就有效緩解了孩子在訓練時的緊張和排斥感，又因為所配套的音樂非常符合兒童的年齡特點和聽覺情趣，所以孩子們在訓練的同時也提高了音樂審美能力。

二、高校學前教育專業音樂感統的教學現狀

目前，許多高職院校已經為學前教育專業的學生開設了感統訓練這門課程，但由于可以教授這門學科的師資嚴重不足，所以絕大多數的學校都是以選修課的形式開展教學，學習人數較少，一個學校幾千人的學前教育專業學生能夠加入感統選修課進行相關知識學習的往往只有幾十位學生，學習的覆蓋率很低，遠遠不能滿足當前學前教育的飛速發展和教育教學的需要。很多教師在教學中還沒有將音樂感統這一新的理念融入到教學中來，授課形式比較單一，學生對于比較抽象的感覺統合理論理解不夠，在課上的學習只是停留在熟悉各個訓練器械的使用中，缺乏一定的學習興趣和主動性。感統訓練室的面積不夠寬敞，活動區域少，學生不能很好的開展練習;器械的擺放位置不合理，使用效率不高;缺少音樂感統教學的特殊要求，比如沒有音樂立體聲播放設備、相應的打擊樂器、服裝、道具等。針對這些現象，我們需改善硬件設施，使之符合音樂感統教學的要求;加強教師的師資培訓，完善理論知識的儲備，更新教學理念，多多開展相關的教學教研活動，促使音樂感統這一新的體系不斷發展。

三、音樂感統訓練課程的實施

（一）音樂感統訓練教室的硬件要求

在硬件的要求上，可以根據學校的具體實際情況而定，首先場所應該保證有100平米左右的訓練室，如果不使用大型器械，60平米左右也可，四周墻壁一米以下需貼上防撞面，所有墻角、立柱邊角等有棱角的地方貼上防撞條，避免運動受傷。感統訓練器械較多，可考慮在訓練室中隔出一間器材小倉庫，可放置與本次訓練無關的器械，以保證場地的整潔與寬敞。地面要求平整，不要鋪設地毯，最好是沒有凹槽的人造木地板，這是因為訓練器械的大滑梯需要較為光滑的跑道，地毯的阻力會影響訓練的效果。環境的布置上不要太花哨，室內裝修上避免顏色過于復雜，做到簡潔舒適即可。由于音樂感統活動始終離不開播放音樂，所以，我們需在場地做一些隔音處理，避免出現外界的噪聲干擾。為了保證音樂在播放時不出現回聲，還應在訓練室的的墻壁安裝吸音材料。其次是器械的要求，普通感統器械在音樂感統中都可以使用，比如：大滑梯、A字架、橫抱桶、豎抱桶、晃動平衡木、羊角球、跳跳袋等。除此之外，還可以引導學生使用生活用品作為訓練器械，比如勺子、杯子等，并且靈活利用玩具和體育器械來作為訓練器械的補充。

音樂感統轟動離不開音樂播放設備，在音樂播放設備的配置方面，應注意以下幾個方面：一是音樂播放一定要配備立體聲播放設備，這是因為音樂感統的基本原理中包含聲音方位與動作對應的原理，只有立體聲音響才能體現聲音左右方位感，達到訓練的預期效果。在播放音樂時，教師還要控制好音量，音量過小，學生聽辨不清楚會影響動作的完成，音量過大又會產生焦躁情緒影響訓練，所以教師應根據訓練室空間將音樂調整至合適的音量。

（二）音樂感統課程教學的實踐

感統訓練是一項實踐性很強的活動，但理論是實踐的基礎，任何實踐教學都離不開理論的指導，所以，首先必須讓學生對感統原理有一定的知識儲備，認識感覺統合基本原理，認知音樂感統與感統的聯系和區別，了解音樂感統及其意義。明白音樂感統的核心原理中的聯覺對應，知道音樂感統不是簡單的音樂和感統游戲的相加，而是在游戲中使用與訓練配套的功能性音樂進行的感統活動。

讓學生認識學習感統訓練的基本器械的主要用途和常見游戲是實踐教學的第一步。建議在教師進行示范教學之前，最好鼓勵每個學生積極主動的對每個器械進行初步性的使用，在操作過程中主動觀察器械特點和使用方法，學生總結自己的操作體會后，老師再進行具體指導和正確示范，這樣可使學生能較快的熟悉種類繁多的訓練器械。教師示范基本操作和常規游戲使用方法后，還可鼓勵學生根據器械特點大膽創造出不同的游戲環節和動作。

在音樂感統實訓中，教師選擇好與游戲配套的功能性音樂，指導學生傾聽音樂、熟悉音樂，分析音樂變化，體會音樂的情緒情感表達和音響方位的變化。感知音樂與感覺信息的聯覺對應，這些對應包括：空間視覺感受、物體大小視覺感受、物體質量重力感受以及動作幅度、動作頻度等。比如：長、慢、疏音樂音響的感受與開闊、寬敞的空間感受對應或是動作緩慢變化少的感受對應;短而快的音樂則讓人感受到狹窄、局促的空間感受或是動作快、變化多的感受對應。例如案例游戲分析《跳躍和旋轉》：游戲方式要求幼兒聽音樂完成兩種動作，一種是隨音樂節拍，雙腳輪流跳;一種是張開雙臂原地旋轉。動作與音樂的融合：當聽到短、快、密的音樂音響時，雙腳交替跳，當聽到長、慢、疏的音樂音響，則張開雙臂原地旋轉。先指導學生分小組參與游戲，然后在案例實操練習中與學生認真分析每一個動作與之對應的聯覺原理和訓練目的，明白游戲的目標，最后總結《跳躍和旋轉》這個游戲目標主要是訓練前庭覺和本體覺、聽動統合，激發聯覺。這樣不斷通過實操練習—思考分析—總結，使學生在學習中能真正理解音樂感統的基本原理，掌握正確的音樂感統訓練方法。在引導學生觀察學習同一功能性音樂的示范案例后，還可要求主動思考為同樣的音樂創編不同的感統游戲。例如：音樂感統游戲《碰碰車》中使用的訓練器械羊角球還可以更換為跳跳袋或是腳步器，或是根據同一音樂的功能性特點再次創編新的感統游戲，促使學生達到舉一反三的學習效果。

四、結語

陳澤銘老師的音樂感統體系是在國外的感覺統合的基礎上發展而來的，音樂感統實際上是兒童感統訓練和音樂治療手段的結合。研究音樂感統不僅要掌握感覺統合理論與訓練方法，還要研究兒童發展心理學，使自己可以從多種角度指導幫助兒童解決感統失調問題。每一位從事音樂感統教學的老師都應該認真分析和研究配套的功能性音樂，并在教學中引導學生根據音樂的功能性設計出更多的符合音樂感統原理的游戲。音樂感統是一門年輕的學問，需要更多的從事兒童教育事業的老師們不斷探索和努力。

參考文獻：

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