高中歷史怎樣提高課堂效率

鄧敏

摘要：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。高中歷史教學必須依據教材特點和學生實際，在整合歸納中采用創新方法，才能從根本上提高高中歷史的教學效率。筆者將結合自己的教學經驗在以下幾個方面闡述如何提高高中歷史教學效率的思路。

關鍵詞：新課程 高中歷史 教學效率

一、授之以漁，用好新教材

1、用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”

新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。

2、用好“學習延伸”

“學習延伸”模塊的設置，是對學生歷史綜合素質的一大提升，能充分考察和培養學生的人文素養，既是對學習效果的檢測又是能力的提升，重在培養學生綜合分析能力、探究學習能力、查閱資料能力、創新能力、獨立思考習慣。這一模塊對學生要求較高，由于學生個體差異，要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學生的選擇，可安排在課后進行。

二、激發興趣，讓學生喜愛物理課

興趣是學生追求真理、探究科學知識的內驅力。美國著名的心理學家、教育學家杰羅姆·S·布魯納認為人類復雜的學習活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學習應當是內在的，真正的內部動機應盡可能建立在兒童對學習材料的積極主動的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明：學習成績與學習興趣有顯著的相應關系，濃厚的學習興趣能產生強大的學習動力，能促使學生積極投入學習活動，為取得優異成績創造良好的條件。

重視設計開場白，讓每一節課的導入都能引起學生濃厚的學習興趣。導課激趣對于有一定思維能力的中學生來說不應僅僅停留在語言的華麗上，更應該體現在思維的層次上。站在學生成長成材的角度，尋找歷史與現實的結合點，使學生在其“發展鄰近區”感覺要學的內容，誘導他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產生對教學內容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態，從而契而不舍地圍繞教學內容展開教學。

讓學生在富有時代感、探索性的學習中不斷獲得滿足感、成就感，保持學生學習興趣。默里（ H·A·Murry，1938）成就動機理論昭示我們在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機，在這種心理狀態下，學生能更深入地思考問題。我在認為教學中完全沒有必要照本宣科，而應讓學生在自讀教材的基礎上完成學習內容。學生們自己看書、獨立思考。呆板的說教被活躍的、富有時代感的思維所取代，歷史特有的魅力由此顯現，學生們的興趣自然濃厚。當然，這一過程還要借助幽默的語言、多學科知識的穿插滲透和現代化教學手段的運用實現，但更主要的是借助課堂討論辨論、探究性學習等實現。

提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中了解真實的歷史，激發并保持濃厚的學習歷史的興趣。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，通過有意義建構的方式獲得的。這一理論為自主學習提供了基礎。

三、把握好課堂節奏

嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系：

1、課堂氣氛“嚴”與“活”

教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是 既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴;嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴;教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河;學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度;穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味;更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

2、教學過程中“疑”與“釋”的關系

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易;不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”

四、結束語

以上所談僅僅是本人在教學中的一些嘗試，隨著教學改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，有待于今后永無止境地探索，逐步充實完善，這樣才能真正地不斷提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室：《普通高中新課程放方案學習資料匯編》 2009年11月

[2]陸志平主編：《激活創造的潛能――南京金陵中學研究型課程探索與實踐》，南京師范大學出版社 2009年8月版

[3]胡永生：《中學生研究性學習得方法與范例》，上海交通大學出版社，2010年1月版