小學數學教學中學生積極性探析

曹亮

摘要：數學被稱為“思維的體操”，具有理論性強、抽象性強的特點，而小學生處于認知的初級階段，以形象思維為主，抽象思維為輔。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在這個過程中，學習積極性是最好的老師，它是學生上進的催化劑，促使學生努力追求知識，探索知識的奧秘，形成良好的品質。學生對學習有無興趣，往往決定著學生數學學習結果的好壞。

關鍵詞：小學數學?? 學生積極性探析

有人說：興趣是最好的老師。而托爾斯泰同樣認為：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。從中我們可以看出，興趣在學生學習成長中起著多么重要的作用！一堂課，教師能否激發起學生興趣，能否引起他們強烈的求知欲，將直接決定其課堂效果！

一、學會賞識把愛心帶進課堂

多年的教學實踐告訴我，賞識教育有其極為科學的地方。課堂上用充滿賞識的眼光關注學生，能激發起學生的自信心、自尊心，激發起其學習動力。教育學者認為：教育不能僅僅是表揚加鼓勵，而是賞識孩子的行為結果，是強化孩子的有效行為;是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機;通過創造環境，以指明孩子發展方向;通過適當提醒，增強孩子的心理體驗，以糾正孩子的不良行為。小學階段是實施賞識教育的重要階段，這個階段，孩子的心智處于發展的黃金時期，教師應把愛帶進課堂，正所謂“生命如水，賞識人生，學會賞識，愛滿天下”。通過愛這一途徑，培養學生的自信心以及學習的積極性、主動性和創造性，從而達到教育的目的。

要做好賞識教育，教師首先要做一個伯樂，要善于發現孩子身上的優點。因為無論哪個孩子，只要我們耐心尋找，就必定能發現他的優點，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛”字。愛，是人類所特有的，最偉大的情感。如果說親子之愛是基于血緣關系的本能的愛，那么老師的愛則更多的是博愛。因為教育是無選擇性的，所有的孩子都有責任獲得愛，愛才是老師最美的語言。

同時，賞識即是一種理解，更是一種激勵。賞識教育的前提，是承認孩子的個體差異，并在尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法。由此，我們在教學中，應允許學生出錯，讓孩子能在錯誤基礎上不斷前進。

實踐證明，教師充滿愛心走進課堂，有效使用賞識教育，并在教學中創造條件讓家長參與賞識教育，能促使孩子形成自信、走向成功。

二、善于創設問題情境，激發求知欲望。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學知識和技能”的欲望。例如教學《長方形面積的計算》，先復習用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出：“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”這就造成了學生的認知沖突，使他們產生了新的學習需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法”，從而激發了學生的求知欲，調動起學生學習的積極性、主動性。

三、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽;教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。教師要善于把抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具、新穎的謎語故事、有趣的教學游戲、關鍵處的設疑、恰當的懸念、變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學《連減應用題》，學生要學會用兩種方法解答。教學中我設計了學生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買衣服用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現在還剩多少錢？學生很快地說出了50-15=35（元）、35-30=5（元），從而明白了第一種解法是用連減。情境二：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應找回多少錢？列式是：15+30=45（元），50-45=5（元）。學生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分數的和，再用總數減去兩部分之和。用學生熟悉的生活實際創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到了數學的趣味和作用，對數學產生了親切感。

四、對學生傾注愛心和真情，以情促教

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！睂Υ齾拰W，更是如此。對學生的愛，不僅表現在學習上的嚴格要求，還表現在生活上的關心愛護，對厭學學生的學習、生活、健康、性格、家庭等狀況要做到了如指掌，幫助他們解決生活疑難，對厭學生要投入滿腔熱情的體貼和幫助，通過談心，談學習，談生活，交朋友。同學生建立和睦的師生關系，在輕松愉快的氛圍中，堅持循循善誘的思想教育原則，做到厭學生的思想轉化工作，工作中注意考慮學生的接受心理，力求在“循循善誘”教育的同時，把學生的思想水平和認識態度升華到一種崇高的境界，激起學生強烈求知欲，從厭學的困境中解脫出來。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授的知識、技能，只有充分發揮學生的積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動地學習，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”。

參考文獻：

[1] 田金嬋.小學數學教學中如何引導學生進行版主學習[J].才智，2013，（16）.