初中數學“四導四步”教學模式實施策略

白云霞

摘要：初中數學實施“四導四步”教學模式應采取如下策略：根據當堂教學目標精選例題，根據當堂教學內容精講例題，根據講課內容精練語言。

關鍵詞：“四導四步”教學模式;教學目標

杜威提出的“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式，這一模式的基本程序是“創設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”，這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，強調學生的主體作用，強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的新路。在這種教學模式的引領下，我們進行了“四導四步”教學模式探究。它充分體現了教師教學的主導作用，學生學習的主體作用。在研究中，四導四步：“四導”指教師目標導向、問題導思、精講導練、反思導省;“四步”指把課堂分成四個學習時段，即把課堂教學分為四個環節或四個步驟，具體指學生自主學習、互助答疑、分層反饋、能力提升。對于這種課堂教學模式的第三個環節“精講導練，分層反饋”，筆者有如下的一些策略。

一、根據當堂課程的教學目標，精選例題

數學課堂，例題選擇好與否，與本節課程的教學目標是否吻合，直接關系學生當堂課的學習效果。新課程理念追尋課堂高效，因此，例題選擇貴在“精”而不是多，一節課選二至三個例子足矣，關鍵還是得看最后完成的質量。另外，還可以結合本節教學目標做適當變式，變式盡量接近學生已有經驗或生活，與他們共情，提高學生的學習興趣。例如，在“一元二次方程應用”教學中，學生對于單循環淘汰制有積累，平常的乒乓賽，籃球賽就是如此，例題變式：天府新區教體處擬舉辦“雛鷹杯”足球賽，采用單循環淘汰制，共舉行了二十一比賽，問有多少支參賽隊伍？

學生由身邊的事轉化為方程的數學模型，解決了實際問題，代入感強，增強了他們學習數學的信心。這也體現了數學源于生活，服務于生活。在選例題時，還得注意梯度、難度。我們的學生差異性大，這樣的情況決定了挑選例題只能針對中等生，而不是優生，根據這樣選題做講解才是最有效的。

二、根據當堂課程的教學內容，精講例題

一堂數學課，學生掌握得好與否，習題是一種檢測手段，而掌握典型題的最佳捷徑則是教師呈現典型例題，輔以講解。一般教師的習慣性思維是：講課深怕漏掉，巨細都要涉及，處處都要講，處處又沒時間講，這樣的課堂處處均分力氣，效果可想而知。對于典型例題，教師的關鍵作用在于“引導”——力避繁瑣，不做無用功。后進生有點滴思路的，鼓勵其說;中等生會的，由中等生講;討論能明白的不講;點撥能懂的不多講。另一方面，老師上課不能隨心所欲，課前“備學生”是關鍵，摸清學生已有的基礎，認知能力，對新知識的需求，這樣課堂上講才有針對性，學生原有知識才能得到提升。事實上，教師教育教學研究越深，教師講得越精，這樣的精妙于和風細雨中將數學知識串成珠具體細化，我們的老師該講什么呢？教師要講關鍵，講難點，講思路，講方法，引導學生去反思此題當下蘊含的數學思想和方法。這也是大家常說的：做一題，通一類。長此以往，學生形成反思能力，會舉一反三，最后達到例題可由學生來講，這真正體現學生的能力，解放了教師。

三、根據講課內容，語言精練

新課程倡導的是學生動手實踐的能力、自主探索與同伴合作交流的學習方式，反對課堂上老師一言堂，話語霸權。在這種情形下，我們的數學老師如何在課堂上發聲呢？

1.數學語言要簡潔，準確，合乎邏輯;

2.數學語言起畫龍點睛的作用;

3.把握講與不講的度，提問要有的放矢;

4.肢體語言恰當使用;

5.通過語言的橋梁調動師生的主動性和創造性。

有了上述“精選、精講，精簡”做依托，我們的練習“分層反饋”水到渠成。談起它，不可避免提到因材施教，孔子是“因材施教”理念運用的先驅，宋代朱熹也說“孔子教人，各因其材”，因材施教就源于此。但隨著班級授課制的問世，班額大，人數多，班里學生基礎參差不齊，出現了“吃不飽”和“消化不了”的分層。因材施教落實到每個人的身上就有了局限性，這樣才更加促使我們有了“四導四步”課堂教學模式面向學生的“分層反饋”的摸索。

在“四導四步”課堂教學模式中，“精講導練，分層反饋”是這樣定位的：檢測設計具有代表性，檢測設計知識和技能要分層，反饋及時性——聽、評、看。筆者認為，除了上述定位，還有如下的理解：

1.練習題目分層。分層反饋題數不宜過多，A組五道基礎題，B組兩道中檔題，C組一個難題與成都中考B卷相當，都在課堂上完成。

2.提問學生分層。教師心中對學生有個意向性分組：哪個學生做哪類題，哪類題全班學生都要過，一目了然。對優生思考如何拓寬知識的寬度和加深問題的難度，以“放”為主，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有放，重在帶領學生學習，真正做到實效反饋。

3.輔導學生分層。課堂上學生練習分層，課后學生完成練習也分層：一類必做題，二類選做，維護學生自尊，保留他們學習數學的熱情，讓各個層次的學生在數學課堂上學有所獲。這樣引導不同層次的學生在各個層次不同的“最近發展區”前進，后進生達到基本大綱要求，優生竭盡所能拔高，充分調動學生的非智力因素，提高課堂效益。

4.錯題整理分層。課后有個當天典型錯題整理，學生不同，錯的題目不同，整理內容不同。梳理自己錯題既是對當天內容的反思，又是對所學知識的鞏固。

“精講導練，分層反饋”的課堂教學環節正在逐步成型，效果好與否，得用于教學當中進行檢驗。總之，不管什么教學模式，一定要以學生為主體，只有這樣的教學模式才有利于學生個性張揚，才能讓優生綜合能力更高、低層次學生的潛在能力得以開發，也只有這樣的課堂教學模式才能走得更遠。