少數(shù)民族預科《應用寫作》教學實踐探索

李峻峰

摘 要：《應用寫作》作為少數(shù)民族預科的重要基礎課程，在擁有高等教育特點的同時，也兼具職業(yè)教育的特色，其教學效果與教學質量的優(yōu)劣，直接影響著學生專業(yè)能力與社交能力的提高，需要引起廣大民族教育工作者的重視。本文主要對少數(shù)民族預科《應用寫作》的問題與價值進行探討分析，并提出相關建議以供教育工作者參考。

關鍵詞：少數(shù)民族預科 應用寫作 教學實踐

一、少數(shù)民族預科《應用寫作》教學的重要價值

少數(shù)民族預科《應用寫作》教學，既是傳授學生的應用寫作技能，同時也是間接地讓學生增加對漢族文化的了解，以此促進不同民族的文化交流與文化融合，提高學生的溝通能力，為他們的未來發(fā)展奠定良好基礎。

首先，促進文化交流與文化融合。從不同民族間的文化交流與文化融合角度來審視，少數(shù)民族預科《應用寫作》教學具有極為重要的價值。[[[] 陳秋楓. 民族預科《應用寫作》課程改革探索[J]. 內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2017（2）.]]學生在學習《應用寫作》的過程中，能夠接觸與學習到漢族文化中的諸多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而與本民族的文化產生文化共鳴，在一定意義上，能夠有效拓寬學生的文化視野，增強民族文化自信，增進本民族與漢族文化的交流與溝通。

其次，有利于學生未來發(fā)展。由于許多學生在畢業(yè)后會到非民族自治地區(qū)工作與生活，所以，不論是就業(yè)、工作還是日常生活，都需要擁有良好的語言溝通能力與寫作能力，如果無法靈活運用漢語，就會給他們的學習、生活、工作帶來負面影響。從這個角度來看，少數(shù)民族預科《應用寫作》的作用是非常重要的。應用寫作應以應用為基本目的，與日常學習、生活、工作緊密聯(lián)系。有利于提高學生的表達能力與交流能力。

二、少數(shù)民族預科《應用寫作》教學的困境

首先，對《應用寫作》教學認識不充分。現(xiàn)如今，許多學生對《應用寫作》教學存在認識上的誤區(qū)，因為許多寫作內容涉及到語法知識，非常難以理解，再加上少數(shù)民族學生自身的漢語基礎薄弱，短時間內難以掌握。[[[] 冀志杰. 高職院校少數(shù)民族預科生應用寫作教學困境研究[J]. 現(xiàn)代交際，2016（24）.]]所以，學生就逐漸產生了厭煩感。需要強調的是，仍有許多學生并未充分認識到《應用寫作》對個人的未來發(fā)展所產生的巨大作用，僅僅只是將其當作一門普通課程來看待。[[[] 韓金燕，李永婷. 少數(shù)民族預科漢語寫作教學策略及其實踐研究——以新疆師范大學預科教育學院為例[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子版），2017（1）.]]此外，還有一些教育工作者也存在類似思想，他們認為重點是要提高學生的專業(yè)能力，而對這些基礎學科則不那么重視，這就導致《應用寫作》長期處于邊緣化的狀態(tài)，不能有效發(fā)揮應有的效用。

其次，《應用寫作》教學與考核方式落后。隨著信息技術的飛速發(fā)展與日益普及，少數(shù)民族學生通過互聯(lián)網進行學習的方式已極為普遍化。[[[] 鄧璐蓮. 少數(shù)民族預科漢語教學改革實踐探討[J]. 現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（12）.]]但是，目前的少數(shù)民族預科《應用寫作》教學的方式卻依然十分落后，大多是采取傳統(tǒng)黑板教學進行，在一些語法講解時，缺乏直觀的教學方式，對新媒體的應用不足，導致學生在面對這些枯燥難懂的知識時無所適從，尤其是教學方式的落后，極大降低了學生的學習興趣與動力，對于教學也只能抱有應付的態(tài)度。[[[] 布熱比婭·莫敏. 少數(shù)民族預科生漢語學習[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子版），2017（2）.]]而在考核方式方面，許多學校仍采取“一刀切”的期末考試進行考核，基礎不同的學生都要面對相同的考卷，成績差距自然十分明顯，長期以往，會對學生的學習信心造成負面影響。

三、少數(shù)民族預科《應用寫作》教學的合理建議

首先，根據(jù)本校實際情況，編寫與本校相符合的《應用寫作》教材。現(xiàn)如今，教育市場上缺少適合少數(shù)民族預科生的寫作教材，為了進一步推動少數(shù)民族預科《應用寫作》的課程發(fā)展，當前需要聯(lián)系學校與學生實際，結合原版教材，編寫出適合本校學生實際情況的寫作教材。[[[] 張曉松. 高職《應用寫作》課程項目化教學改革探索[J]. 現(xiàn)代教育科學（教學研究），2012（10）.]]該教材旨在向學生教授正確的寫作技巧，并培養(yǎng)學生的基本遣詞造句能力，進一步鞏固所學漢語知識，從而促進寫作能力的全面提高。而在內容設計方面，在滿足寫作考試之外，還需要根據(jù)學生的現(xiàn)實需要增添部分應用文的寫作練習。

其次，充分運用多媒體教學環(huán)境，激發(fā)學生寫作興趣。[[[] 婁洋. 少數(shù)民族預科漢語分層教學研究[J]. 文教資料，2017（16）.]]寫作課程教師要根據(jù)實際情況充分利用多媒體教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信心，精心設計每堂課程，不斷提高學生對于寫作課程的積極性與主動性，逐步激發(fā)學生的學習興趣，使學生由傳統(tǒng)的被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W習。

最后，強化《應用寫作》課程的師資力量建設。針對本校預科《應用寫作》的現(xiàn)實情況，進一步優(yōu)化本?！稇脤懽鳌方逃ぷ髡哧犖椋谝M外來優(yōu)秀教師的同時，也要不斷完善自己，從而更好的完成應用寫作教學任務與提高教學質量。應用寫作最好配備專門的教師，同時要能及時對學生反映的信息進行處理。除此之外，還要強化《應用寫作》集體備課的力度，明確教學目標，在統(tǒng)一標準上緊密聯(lián)系實際情況選擇合適的方法進行教學，給《應用寫作》教師提供與其他教師的交流機會。[[[] 徐永計. 少數(shù)民族預科班漢語文教學內容體系研究[J]. 科普童話（新課堂），2014（12）.]]

四、結束語

綜上所述，少數(shù)民族預科《應用寫作》教學是我國教育改革中的重要組成部分，高校在發(fā)展的過程中需要不斷增強對學生漢語寫作能力的關注，在教學中逐步提高少數(shù)民族預科生的漢語綜合能力。在教學過程中，教育工作者要改變以往的教學模式，探索出適合少數(shù)民族預科生學習的教學方式，逐步實現(xiàn)少數(shù)民族應用寫作能力與學校整體教育水平的共同發(fā)展，由此實現(xiàn)我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳秋楓. 民族預科《應用寫作》課程改革探索[J]. 內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2017（2）.

[2] 冀志杰. 高職院校少數(shù)民族預科生應用寫作教學困境研究[J]. 現(xiàn)代交際，2016（24）.

[3] 張曉松. 高職《應用寫作》課程項目化教學改革探索[J]. 現(xiàn)代教育科學（教學研究），2012（10）.

[4] 婁洋. 少數(shù)民族預科漢語分層教學研究[J]. 文教資料，2017（16）.

[5] 徐永計. 少數(shù)民族預科班漢語文教學內容體系研究[J]. 科普童話（新課堂），2014（12）.

注釋：

[1] 陳秋楓. 民族預科《應用寫作》課程改革探索[J]. 內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2017（2）.

[2] 冀志杰. 高職院校少數(shù)民族預科生應用寫作教學困境研究[J]. 現(xiàn)代交際，2016（24）.

[3] 韓金燕，李永婷. 少數(shù)民族預科漢語寫作教學策略及其實踐研究——以新疆師范大學預科教育學院為例[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子版），2017（1）.

[4] 鄧璐蓮. 少數(shù)民族預科漢語教學改革實踐探討[J]. 現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（12）.

[5] 布熱比婭·莫敏. 少數(shù)民族預科生漢語學習[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子版），2017（2）.

[6] 張曉松. 高職《應用寫作》課程項目化教學改革探索[J]. 現(xiàn)代教育科學（教學研究），2012（10）.

[7] 婁洋. 少數(shù)民族預科漢語分層教學研究[J]. 文教資料，2017（16）.

[8] 徐永計. 少數(shù)民族預科班漢語文教學內容體系研究[J]. 科普童話（新課堂），2014（12）.