高職院校管理學(xué)教學(xué)方法初探

摘要：在高職院校從事管理學(xué)教學(xué)已經(jīng)六年多了，在這段時(shí)間內(nèi)，對(duì)于管理學(xué)的教學(xué)理念和方法，對(duì)于高職學(xué)生的特點(diǎn)有一些體會(huì)。管理學(xué)是一門兼具理論性和實(shí)踐性學(xué)科，管理學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了不宜單地進(jìn)行純理論教學(xué)，在教學(xué)中要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，引入不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，針對(duì)這些問(wèn)題提出策和措施。

關(guān)鍵詞：圓錐式教學(xué) 管理學(xué) 高職院校

一、管理學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)

管理學(xué)是高職院校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，是市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 通過(guò)管理學(xué)課堂教學(xué)，要讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代管理的基本原理，并且能夠樹(shù)立科學(xué)的管理理念，對(duì)管理中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和提供決策方案，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)管理學(xué)專業(yè)課，以及為日后的實(shí)際管理工作奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)在很多管理學(xué)家將管理學(xué)定位于人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)之間，認(rèn)為管理其本質(zhì)是“人”。從管理學(xué)的研究對(duì)象上來(lái)看，我們把是管理當(dāng)作管理學(xué)的研究對(duì)象，與社會(huì)科學(xué)的研究沒(méi)有太大的差異的，我們通過(guò)對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象的研究，可以獲得關(guān)于管理現(xiàn)象的一般發(fā)展變化規(guī)律，從而使其具有更強(qiáng)的普適性。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)生接收的是專科層次教育，人學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。這導(dǎo)致他們?cè)谔みM(jìn)校門后，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度具有明顯不同于其他本科學(xué)生的特點(diǎn)。通過(guò)這幾年的工作我發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要有以下特點(diǎn)。

（一）文化課水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差

大部分高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，主要原因是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不肯下功夫鉆研，一旦在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受挫就容易放棄，另覓他徑。所以，管理學(xué)的教學(xué)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）學(xué)生有自我意識(shí)，善于表現(xiàn)自我

雖然高職院校學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)上不是很令人滿意，但這并不表示他們就是低分低能的。他們中有很多人具有特長(zhǎng)，樂(lè)于在學(xué)校的各種活動(dòng)中表現(xiàn)自己，他們有活躍的思維，樂(lè)與探索新奇事物的精神，喜歡交往，喜歡被認(rèn)可。所以在管理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要抓住這些特點(diǎn)，加以利用、加以強(qiáng)化。

（三）學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，思維敏捷

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊下，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活觀念發(fā)生了許多變化，日漸趨向個(gè)性化、多元化。獲取信息的渠道已經(jīng)從保守、封閉、單一的觀念中解放出來(lái)。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)主要取決于個(gè)體的學(xué)習(xí)能力；五分之一的同學(xué)認(rèn)為取決于教師的教學(xué)水平；其余的同學(xué)則認(rèn)為學(xué)成成績(jī)受周圍的環(huán)境影響。所以作為老師應(yīng)努力的為學(xué)生創(chuàng)造更吸引他們學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、基于高職院校學(xué)生的管理學(xué)教學(xué)理念——圓錐式

（一）圓錐式教學(xué)的定義

結(jié)合管理學(xué)學(xué)科特征與學(xué)生的自身對(duì)管理知識(shí)的要求，授課教師不能要求一點(diǎn)概全，以單純的通式教育滿足所有的學(xué)生。

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須建立一種既能滿足廣泛學(xué)生對(duì)于管理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性、全面性了解，又能保證特定學(xué)生的對(duì)于管理學(xué)理論與工具的深度掌握與使用的知識(shí)系統(tǒng)。以“尖”作為一個(gè)縱向深入的目標(biāo)；“柱”作為一個(gè)深入的過(guò)程；“面”即知識(shí)的范圍，視為學(xué)生橫向了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向的平臺(tái)。“圓錐式”教學(xué)法目的于打造多層次、多元化人才，將學(xué)生按能力、需求分為三個(gè)層次：兵式教學(xué)（圓錐的圓面）——針對(duì)普遍初學(xué)管理學(xué)的學(xué)生；將式拓展（圓錐的針桿）——針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生；帥式培育（圓錐的錐尖）——針對(duì)特定的對(duì)管理學(xué)知識(shí)有應(yīng)用需求的學(xué)生。

（二）圓錐式教學(xué)的應(yīng)用

管理學(xué)作為一門交叉科學(xué)，其知識(shí)范圍與深度具有很強(qiáng)的延伸性，學(xué)好這門課需要有很多相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，并且需要學(xué)生有一定的自學(xué)性與觀察能力，這就導(dǎo)致學(xué)生的管理能力與技能良莠不齊。針對(duì)這種情況，教師在授課中就不能沒(méi)有選擇，普遍撒網(wǎng)，若想使學(xué)生既能掌握理論知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際管理能力，就需要因材施教。“圓錐式”教學(xué)法的理念即在此需求下應(yīng)運(yùn)而生。

1.兵式教學(xué)

兵式教學(xué)是一種授課對(duì)象針對(duì)于全體管理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)傳授的方式，具體授課形式可分為課堂講授、案例分析、情景模擬和經(jīng)常性檢查四個(gè)環(huán)節(jié)。授課內(nèi)容是管理理論、管理原理以及管理職能，目的在于讓全體學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)性考試。教師授課中著重收集、觀察、編寫一些發(fā)生在生活中的管理故事、管理類典型新聞及實(shí)際的管理案例，結(jié)合課堂講授的理論知識(shí)進(jìn)行剖析。通過(guò)情景模擬法和游戲教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，把知識(shí)點(diǎn)溶于生活，引導(dǎo)學(xué)生思考其中包含的管理思想和運(yùn)用的管理方法，鍛煉學(xué)生掌握實(shí)際的管理能力。通過(guò)作業(yè)批改和課堂測(cè)驗(yàn)的方式，檢查全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)對(duì)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行更正與講解，加深學(xué)生理解。

2.將式教學(xué)

將式教學(xué)是在通式教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理學(xué)某一領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展分析，進(jìn)而鋪開(kāi)管理知識(shí)橫向的適度延伸。在此階段需要結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方法，目的是使學(xué)生理解管理理論的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找各種管理問(wèn)題的解決方法。將式教學(xué)法主要是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，因此，此種教學(xué)方式要求學(xué)生充分利用自習(xí)時(shí)間，做到課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)與課后自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。具體實(shí)施可以包括課堂講解、開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂、建立討論平臺(tái)、開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課和專家講座等環(huán)節(jié)。

3.帥式教學(xué)

帥式教學(xué)方法針對(duì)個(gè)別對(duì)管理學(xué)知識(shí)、技能有應(yīng)用需求的學(xué)生，利用課后小范圍討論、單獨(dú)指導(dǎo)等形式，培養(yǎng)學(xué)生參與管理類課題研究、參加各種管理類比賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用所學(xué)管理學(xué)知識(shí)與工具解決社會(huì)中實(shí)際問(wèn)題的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握解決管理問(wèn)題的理論研究方法與思路。通過(guò)觀念與思維方式的改變，可以影響學(xué)生日后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

四、基于新的教學(xué)理念的管理學(xué)教學(xué)方法

目前高職院校的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑仍然是以課堂為主。但是學(xué)生們對(duì)于聽(tīng)課、記筆記、課下完成作業(yè)這些常規(guī)的獲得知識(shí)的方式已經(jīng)不滿足了，他們渴望通過(guò)更新穎的途徑獲得知識(shí)。

同時(shí)，為了適應(yīng)學(xué)生需求的變化，管理學(xué)現(xiàn)行的教育方法中已開(kāi)始增加互動(dòng)和學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，在課程內(nèi)容中設(shè)計(jì)足夠的“切入點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂，使學(xué)生能夠始終關(guān)注所授的知識(shí)，在管理學(xué)的世界里興趣盎然地徜徉。在管理學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法側(cè)重于實(shí)戰(zhàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)生很感興趣的一中教學(xué)方法，很好的改善了由于書(shū)本知識(shí)過(guò)于理論化，而帶來(lái)的枯燥感。但是現(xiàn)在使用的教材中很多案例的編寫缺乏及時(shí)性和實(shí)時(shí)性，因此，在收集案例時(shí)教師要通過(guò)新聞、微博等多種媒體途徑，選擇實(shí)事類新聞，并且鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。或?qū)⒆约菏熘钠髽I(yè)遇到的管理問(wèn)題與現(xiàn)象，作為素材，在課堂上進(jìn)行討論。教師也要編寫管理學(xué)課程案例，作為該門課程案例庫(kù)，并且年年更新替換。

（二）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法針對(duì)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、突出個(gè)性化教學(xué)。在情景模擬教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，以及對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的興趣與喜愛(ài)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。課堂中通過(guò)模擬表演實(shí)際案例，指出產(chǎn)生問(wèn)題的原因，主動(dòng)找出解決問(wèn)題的方法。例如，在講解“激勵(lì)”章節(jié)時(shí)，可對(duì)那些對(duì)“人”感興趣的學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，對(duì)自我激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)人力資源管理課程起到基礎(chǔ)認(rèn)知的作用。

（三）游戲教學(xué)法

在高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，學(xué)習(xí)能力差，他們對(duì)傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的教學(xué)方法感到枯燥無(wú)味，提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是他們對(duì)于網(wǎng)游、手游、桌游這樣的現(xiàn)代游戲，是那么有熱情，甚至是沉迷。那么在這種情況下，教師要積極思考，如何將學(xué)生的興趣從游戲帶回課堂。游戲教學(xué)法就是順應(yīng)這個(gè)要求的時(shí)代產(chǎn)物。游戲教學(xué)法以游戲的形式，將教學(xué)目的加入游戲中。使學(xué)生在激烈的游戲中、競(jìng)賽中，去感受、學(xué)習(xí)、追求管理學(xué)的知識(shí)。這樣才可以符合高職院校學(xué)生對(duì)課堂的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

教師只有積極探索適合各種學(xué)生的教育理念與教學(xué)方法，不斷的提高高職院校教育的針對(duì)性，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)追求知識(shí)，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，將課堂中所學(xué)到的管理學(xué)知識(shí)用到實(shí)際工作中。

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（作者簡(jiǎn)介：唐佳，遼寧大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院政體部教師，研究方向：管理學(xué)與管理心理學(xué)。）