“互聯網+”背景下開放大學會計教學改革的思考

武鍶芪

摘要：在開放大學的教學中，一方面企業愿意出高薪聘請有豐富行業實務經驗的人為其提供專業的財務服務，但另一方面學校培養出的學生就業情況卻并不十分理想。經過三年的專業知識點的傳授與培養，學生已經能初步形成一個較為完善的會計知識體系架構。但十分矛盾的是，大部分的學生即使找到了會計類的工作，很多還需要在工作中重新學習。這就造成了一種資源浪費，一方面對學生從事會計工作十分有用的知識和技能并未能傳授給學生，另一方面學生又浪費了大量的時間和精力學習可能對其工作幫助不大的知識。本文基于互聯網的背景對傳統會計教學模式和方法進行改良，以達到以相對高的效率培養社會所需要的人才。

關鍵詞：互聯網+；開放大學；會計教學改革；會計人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）004-0-02

一、“互聯網+”時代對會計行業和學生就業的影響

隨著ERP（企業資源計劃）系統、用友、金蝶等會計核算軟件的廣泛引入會計專業由原來傳統的核算、記賬、結賬功能，慢慢地發展成現在為企業決策服務的一個不可或缺的崗位。原來繁瑣復雜的會計核算流程和機械化的對賬工作已經慢慢地被電腦軟件所取代。軟件能迅速、無誤地核算、統計所有的財務數據，導致企業現在迫切所需要的不再是機械重復的記賬人員，而是熟悉行業流程且能解讀會計數據生成結果的員工。一個一流的員工應該是能替管理層從海量數據中提取出有用的數據，并加以解讀，從而為企業決策提供有價值信息的人。錯誤的信息將會使企業之后的決策和經營付出沉重而慘痛的代價。在目前的開放大學教學實踐中會計信息化教學還不能完全適應社會的需要。如何在互聯+的環境下充分利用現代教育手段，財務軟件，構建開放式的會計信息化教學模式，培養綜合應用型的財務人才，是值得認真思考和探索的重要課題。

二、目前開放大學會計教學實踐中存在的問題

（一）會計教學提供的視角較為狹隘，不具備全面分析性

目前會計理論教學還往往停留在“會計核算”業務的教學層次，但在“互聯網+”的時代，最容易被機器替代的也就是這個崗位，計算機不會疲勞，也不會出現算賬和結賬的錯誤，且可以24小時無間斷的工作，最后進行自行對賬、結賬和出具報表。所以若還停留在傳統的會計教學維度來培養學生，所培養出來的學生將會面臨嚴峻的下崗威脅。

（二）會計教學所涉及行業單一

目前會計課程體系中所涉及的課程，如：基礎會計，中級財務會計，成本會計，管理會計無疑都是以制造企業和一般納稅人為模板進行知識的編撰。可是在教學實踐中教師們發現很多學生來自于形形色色的行業和單位，如事業單位，如小微企業，如高新技術企業，如農業企業。這些行業或者單位所對應的會計和稅務處理和制造業的日常賬務處理有著非常大的區別，可是課程體系中卻絲毫沒有涉及。這也加大了課程和實踐的脫節。

（三）教材的內容不能做到與時俱進

從目前的會計教學中，尤其是2016年全面“營改增”后很多稅務的書籍還是會計的書籍完全跟不上政策和法規的變化速度，上課的時候還在講授的老舊的知識點，如“營業稅金及附加”的會計科目，學生們從事實務工作的就會立馬指出，現階段已經沒有這一科目了，取而代之的是“稅金及附加”的科目。

（四）會計專業教師的素質有待提高

大部分學校的教師也是從校園到校園的，并沒有過多的企業或者會計事務所的實踐經驗。導致對于很多企業細碎的實務操作，教師也不一定很清楚。課后，很多老師都會面臨學生上講臺來詢問咨詢的一個問題，由于處在開放大學，學生所詢問的都是非常具體的會計實踐操作中所遇到的各種細碎的問題，由于很多講師并未到企業實踐過，在此環節，便不能給學生以有效的指導。

（五）財務軟件講授教學法效果不盡如人意

針對“用友”軟件的教學本文發現采取傳統的教師講授，學生聽課的模式，缺乏必要的上機練習和考核，學生們很容易將所講授的軟件操作技能遺忘。往往老師剛上完一節課的內容，學生便忘記了如何進行軟件的操作。同時他們也反映“填鴨式”的教學模式讓他們感覺到很吃力也很難理解關鍵知識點和主要步驟的操作。

（六）對學生的跟蹤輔導較為薄弱

很多時候開放大學的學生面臨著“工學矛盾”和“家校矛盾”，與全日制大學的學生不同，他們放學回家后并不能全身心地投入到知識點的學習和溫習中。針對這種情況，更要求校方能拿出有力和有效的解決方案來對學生進行跟蹤輔導，以最大化提升其學習效率。而目前，校方僅僅是通過“網絡課程”和上傳每節課的課件而構成，形式較為單一，據統計，學生對教學資源的利用率也偏低。

三、互聯網+”背景下開放大學會計教學改革的建議

（一）利用網絡模擬軟件引入“項目教學”和“崗位輪換教學”

可以采用項目教學的形式，具體來說就是把不同章節的知識點全揉到一個項目中去給學生體驗、分析、學習。讓其在解決項目問題的時候學會必須掌握的知識點。這個過程是學生自主發現，且自主學習的過程。同時不能僅僅讓學生停留在一個崗位上進行相關傳統會計核算業務的學習，出納崗、會計崗、稽核崗、審計崗、甚至財務主管崗，都應提供機會讓學生擁有不同的視野，然后進行相應的學習和操作。

（二）引入代表性行業真賬實操

可以根據企業的真賬，來編制財務案例，目的在于覆蓋一整年企業的所有的會計業務。使得學生們能在我們案例的學習過程中，從編制原始憑證，到編制記賬憑證，到記賬，到結賬，到編制財務報表，整個流程都能操練演練一遍。代表性行業真賬的設計和推出，目的在于使學生能利用幾個月的時間學習到企業一整年可能遇得到的所有的形形色色的業務，這樣便能幫助他們日后進行迅速上崗。

（三）將教學內容和網絡上會計職稱考試進行融合

由于開放大學的學生很多都是已經在會計工作崗位上的工作者們，來校學習一方面是想提升自己的學歷水平，另一方面基于其升職加薪和個人發展的需求，拿到相關的會計職稱對其是百利而無一害的。會計職稱的書籍每年都會根據最新的財稅法規進行編撰和更新，可以嘗試著將開放大學的教學內容和會計職稱考試的考綱進行銜接和融合。讓學生在接受學歷教育的同時，也可以獲取“會計職稱”。

（四）利用招聘網站進行崗位匹配來提供機會給會計教師參與企業實踐

學校可以嘗試著給予教師在企業帶薪實習的機會，然后將其工作所學所感再帶到課堂，傳授給學生更完整，更全面的知識。這些理論知識的具體化和案例化，一定能給學生和老師帶來深刻的領悟。

（五）改革課程教學模式，將錄播課和實操課引入財務軟件的教學過程中

針對財務核算軟件的教學，學校可以采用教學-實踐-考核三部曲的模式，首先是教師先將主要會計流程的原理和分錄進行講授和引導，然后賦予學生上計算機操作的機會，最后為了鞏固學習效果，防止學生“消極怠工”式的聽課，課程可以安排若干個環節如生產、采購、銷售、固定資產的隨堂測驗，從而使得每個學生都得意以保障學校可以考慮采取面授教學結合電腦錄播課程的形式，來教會學生必要的財務軟件的操作技能。面授的作用在于他們在機房練習的時候，隨時不會請教老師，教師便可以進行隨堂指導。電腦錄播的作用在于，對于那些不能經常到課學習的同學們，學校提供了一種補充渠道，讓其如身臨其境般進行學習。對于重點、難點、和那些難以吃透的知識點，也提供了途徑讓學生反復學習。同時學校可以建立“答疑匯編”來總結常見的易錯易混知識點，或者是代表性問題的老師語音答疑，然后將其編號，掛在學生網絡學習的網上。學生可以通過輸入關鍵詞進行檢索，來查找自己不會的知識。這樣既做到了資源的重復利用，又使得學生可以隨時隨地解決一些常見的問題。

（六）引入“打卡學習”機制

針對現階段，很多學生都是年輕的“90后”，他們是互聯網的“原住民”，且群體意識很強，也比較希望得到同齡人的認同。任何知識的學習和積累都需要一個時間的投入和堅持不懈地努力。可以開發一個小的打卡鏈接，讓學生每天自主完成特定的教學任務，完成了便在組織的微信群中打卡，這樣不僅增加了學習的互動性，也使得學生多了一個外部的監督，讓其更好地克服惰性，完成學習任務。

參考文獻：

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