微課在小學科學課程中的應用現狀及其發展趨勢

蘭美玲 蔡堅勇 朱小欽 王語嫣 劉明娣 齊會玲

摘 要 收集近年來中國知網關于小學科學課程微課研究的期刊論文，并對其現狀和發展趨勢進行分析，發現有關小學科學課程微課的研究熱度逐年遞增，研究內容主要集中于微課的應用和呈現方式、概念的認識和理解；另外，現有的微課缺少教學設計，也沒有形成系統的評價體系，進而指出未來研究的發展趨勢。

關鍵詞 微課；小學科學；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0122-04

Abstract This paper collects the journal articles of CNKI for the study of the micro-curriculum of primary school science courses in recent years， and analyzes the situation and development. The fo-llowing findings are these： the study of micro-curriculum in primary school science courses is increasing year by year， and the research content mainly focuses on the application and presentation of micro-curriculum， the cognition and understanding of concept. In addition， the existing micro-teachings lack instructional design and do not form a systematic evaluation system and then point out the trend of future research.

Key words micro lesson； primary school science； flipped classroom； instructional design

1 引言

隨著移動互聯網技術和現代信息技術的迅猛發展，人們對學習方式多樣化的需求明顯增加，利用碎片化時間學習的需求更加迫切，微課應運而生。2011年，廣東佛山的胡鐵生老師最先在我國給出微課的概念[1]，微課開始出現在人們的視野。經過不斷實踐探索，2013年3月28日，胡鐵生老師在教育部東莞微課培訓會上正式提出：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[2]。隨后，微課教學在我國如火如荼地進行著。

作為新興的現代化教學資源方式，微課已經成為國內科學教育界專家和學者關注的焦點。本文擬從中國知網中文期刊中有關小學科學課程微課研究的文獻出發，從量化的角度解讀我國小學科學課程微課研究的基本現狀、特點和核心動態，以期為小學科學課程微課研究提供一些幫助。

2 調查方法

由于本文主要探討我國小學科學課程微課研究，因此將研究內容限定在我國當前收錄期刊數量最多也最全面的知網中文期刊，以“微課”和“翻轉課堂”為關鍵詞，以“小學科學”為主題，對2011—2018年的文獻進行檢索。檢索時間為2018年4月10日，其中以“小學科學課程微課”或者“小學科學翻轉課堂”為主要內容的文章共59篇。

3 結果

由于本文文獻數據檢索的時間是2018年4月，2018年的數據不全，2014年以前沒有相關文獻，因此，本文以2014—2017年發表的50篇論文為基礎，分別從論文的發表年限、期刊來源、關鍵詞分布和論文主要研究方向等方面進行深入探究，對微課在小學科學課程中的應用現狀進行分析、概括和總結，并對其未來發展趨勢做預測分析。

發文量變化情況 從時間上來看，微課始于2011年胡鐵生發表的《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》[1]，

而我國有關小學科學課程微課的研究始于2014年，2014年關于小學科學課程微課的研究共發表四篇期刊和一篇碩士論文。

圖1中知網上所有關于微課的發文量數據來源于楊瓊在2017年發表的《基于文獻計量的我國期刊微課研究的分析》[3]，文章中給出了2011—2016年具體的微課發文量，2017年沒有具體數字，由知網的檢索量可以推斷為5000+。

由圖1可知，關于微課這個概念，我國從2011年開始產生，研究熱度只增不減。雖然有關小學科學課程微課的研究相對較少，但是2014年的發文量為五篇，2015年為九篇，2016年為15篇，2017年為21篇，呈逐年遞增的狀況。由此可以預見，在未來相當長的時間里，有關小學科學課程微課的研究仍將是個熱點。

期刊來源及其基本情況 如圖2所示，有關小學科學課程微課研究論文刊登數量前五名的期刊分別是《小學科學（教師版）》《新課程（小學）》《新課程（上）》《考試周刊》和《中小學電教（下半月）》。其他如《中國教育技術裝備》《實驗教學與儀器》《數字教育》《科學大眾（科學教育）》和《中國科技教育》各發表兩篇。由這些期刊可知，有關小學科學課程微課的論文主要刊登在教育類刊物，部分有關技術、格局和策略類問題刊登在偏技術類的刊物。其次，在50篇文獻中，除了六篇碩士論文，其余44篇發文作者主要是將微課應用于小學科學教學的一線教師。

被引用兩次的文章有2014年河北大學的楊華寫的《基于Android的小學科學微課程的設計與開發》[4]，2014年江蘇姑蘇區教師發展中心的王潤清發表的《細微處入手，提高小學生的科學素養——談微課程資源在小學科學學科教學中的應用》[5]；另外有11篇被引用一次，包括《科學學科如何開展微課教學》《小學科學知識翻轉課堂教學研究》《微課教學在小學科學課堂中的應用探究》等。由文獻引用情況可知，當前期刊對微課在小學科學課程中應用的探討主要集中在微課的應用和教學方面的研究。

小學科學課程微課研究中出現頻次較高的關鍵詞有“微課”（27次）、“小學科學”（23次）、“翻轉課堂”（10次）、“微課程”（4次），另外，“科學教學”“應用”“微課教學”各出現三次。從關鍵詞出現的頻次可以判斷出有關小學科學微課的研究內容主要集中在教學應用、翻轉課堂、科學教學等方面。

文獻研究內容情況 根據收集到的文獻按照其主要內容可分為以下幾類。

1）微課在教學中的應用研究，可以了解到當前關于小學科學課程的微課研究主要集中于微課在課堂中的應用，而這個應用從內容上主要包括：

①在課堂中如何開展微課教學；

②微課可以應用于哪些教學內容的呈現（如直觀展現、模擬實驗、記錄過程等）；

③微課的有效應用/應用對策；

④微課在實驗教學中的應用探索；

⑤課堂上如何進行微課導入；

⑥微課在可持續發展教育中的應用。

從文章刊發的時間來看，2014年一篇，2015年五篇，2016年五篇，2017年12篇。

關于微課的應用研究，王潤清（2014）首先提出微課在導入方面可以提升學生的學習興趣，可以培養學生細致的觀察力，還可以培養學生科學規范的動手操作能力。雖然王潤清提到規范動手操作，這屬于科學實驗部分的內容，但是他只是起了一個開頭的作用，第一個將微課用在小學科學實驗教學中的學者是何一蘭，其于2015年撰寫的《微課在小學科學實驗教學中的探索》[6]打開了科學實驗的新大門，此后有關微課在科學實驗中應用的論文逐漸出現在人們的視野中。

另一類關于微課應用研究的文獻內容是先介紹微課的必要性、重要性、特點或概念，然后說明微課在小學科學課堂中如何有效應用，如劉靜的《微課教學在小學科學課堂中的應用探究》[7]。應用研究涉及微課在小學科學課堂中不同方面不同層次的教學應用，而全面的、嚴謹的實證研究仍有待發展。

2）對微課的認識。一些研究者研究了微課的概念、定位、價值、開發的原則和未來的格局，如孔令強（2014）的《小學科學微課程的概念定位》[8]。這些研究可以幫助人們更好地理解為什么微課適用于小學科學課程，在小學科學課程中微課要達到一個怎樣的高度。除此之外，還可以增加一些學習者對于微課接受程度的調查研究以及滿意度研究，這樣可以使得整體的微課研究更加完善、立體。

3）微課的呈現形式。對于不同的知識點，微課應當有不同的呈現形式，不能千篇一律。在這一方面，我國學者也進行了許多研究，如陸黎峰在2014年發表的《初探小學科學課堂中的“微課”教學》[9]。在這些研究中，學者根據不同的知識點提出微課與之結合的合理建議，在概念、知識點、重難點、實驗操作等方面都有不同的建議，并且闡述得十分詳盡。

4）其他內容。關于微課的應用模式、設計與制作以及碩士論文等，都有研究人員從不同的角度展開研究，具體內容分類情況見圖3。

從調查結果可以得知，當前微課已經成為處在教育第一線的教師開展教學的有效工具。教師將自己的實踐經驗總結為理論，并將其刊發在各類期刊上，一起探討分析，以求能夠促進教學效果；而理論研究則相對較少，還是實踐研究多于理論研究。另外，關于微課和農村小學科學教學結合的文章從2014年到2017年只有一篇，數量極少。因此，在今后的研究中，研究者應當多注重農村學生的微課教育。

4 討論

微課與小學科學課程 隨著信息技術的不斷創新，微課已經成為教師教學的好助手，越來越多的教師在微課領域進行探索和嘗試。小學科學課程內容比較多的是實驗探究，希望達到的目的是激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養和探究思維。

小學生思維以形象思維為主，抽象思維不強。因此，教師在授課時可以通過制作形象生動的微視頻，更好地幫助學生理解和掌握重難點、關鍵點和注意點。微課不僅可以促進學生理解，而且可以幫助教師突破教學重難點，提高教學效率。教師關于微課研究的文章與日俱增，也說明了微課的重要性。

當前小學科學課程微課研究存在的主要問題及應對策略 如圖4所示，當前小學科學課程微課研究存在的主要問題有：缺少教學設計，存在一定程度的同質化，需要更多創新的切入點，缺少完整的教學評價體系，需要操作性強的微課制作建議。這些問題不僅僅是針對小學科學課程的微課，對于其他學科的微課也是如此，尤其在教學設計和教學評價體系這兩點上。

1）缺少優秀的教學設計。有研究對參加全國首屆高校微課教學大賽的教師進行調查，發現84.63%的教師認為在微課制作過程中，教學設計是最重要的環節[10]。傳統的教學設計并不適用于信息時代的微課設計，但是教學設計是教學的基礎，所以微課教學設計是當前實施微課教學研究的難點和熱點。而且微課的教學設計也是推廣微課的難點之一。本次收集的50篇文獻中沒有找到任何關于微課教學設計的內容，小學科學課程微課研究在教學設計方面還屬于空白。在今后的研究中，教學設計當引起學者的重視，因為只有好的教學設計才能制作出優秀的微課，只有優秀的微課才能被學生、教師喜愛并加以推廣。

2）存在一定程度的同質化，需要更多創新的切入點。在調查中發現，當前我國有關小學科學課程微課研究的文獻多是關于教學應用，從文章題目來看，“試論微課在小學科學教學中的應用”“淺談微視頻在小學科學教學中的應用”“微課在小學科學課堂中的應用探究”“微課在小學科學教學中的應用研究”等，這樣的題目是最為普遍的；文獻中的內容和研究方法基本相似，只是換了一種表達方式而已，存在一定程度的同質化。從研究深度而言，多數文獻只是簡單地進行應用分析，并沒有深入挖掘，也沒有進行實驗，用數據做對比，大部分還只是停留在表面。在今后的研究中，研究者應當跟進研究內容，爭取可以剖析出深層次的信息。

3）缺少完整的教學評價體系。微課的核心理念是在課程中把教學內容和教學目標緊密聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”[11]。在教學過程中，最容易被忽視的就是教學評價，只有通過教學評價，才能知道微課教學對學生而言到底是起促進作用，還是起相反的作用。傳統的教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。在微課教學中，教學評價也應當是一個研究的重點內容，無論是評價微課的質量，還是評價學生的學習效果。

在本次調查中，只有兩篇文獻涉及教學評價：2016年，范明剛在《從課程屬性視角認識小學科學微課程》[11]一文中列出一個微課的評價表；2017年，董健在《“微課”視角下小學科學的翻轉課堂研究》[12]一文中指出，應該構建合理的課堂模型，要進行多元化的綜合評價。良好的評價體系有利于引導微課研究，也能夠讓應用人員更好地利用微課，今后在教學評價方面應當多下功夫，盡量根據不同學科的特點對評價的方法和指標進行細化和指引，綜合多方面因素，保障評價的客觀性。

4）需要操作性強的微課制作建議。本次調查的文獻中，關于如何制作微課這個問題，有兩篇完整的文獻研究這個問題。其他文獻中，有的也交叉著提到了如何制作微課，但是所提出的建議都是比較模糊的，對于制作微課的軟件也只是有所提及，或者大家都在說的其實就兩三個比較常用的軟件，可操作性不強。今后如果再提出如何制作微課，最好能夠細致、細化一些，提出一些可操作性比較強的步驟。比如說效果怎樣呈現比較好，字體設置成什么樣最吸引學生，字號多大比較合適。不一定是模板，只要是實踐證明無論教師或者學生都能接受和喜歡的即可。

5 結語

通過回顧和分析我國小學科學課程微課研究的相關文獻，可以發現微課目前還處于探索階段。小學科學微課是以培養學生科學素養為宗旨的一種課程形態，多為當前“互聯網+教育”信息時代背景下實現泛化學習的一種新路徑，無論是在激發學生學習興趣，還是在培養學生探究能力、創新能力和主體性等方面，都是彌補和優化小學科學教學的一種新探索。微課在其應用和制作方面，相對來說，比較完善也比較成熟。在文獻研究方面，關于微課的應用研究多過微課的制作方法研究，關于微課制作的文章通常是只講原理，而沒有具體的可操作的步驟，將來在微課制作方面的研究可以增加具體的操作方法和手段。

另外，在教學設計和教學評價這兩個熱點和難點問題上，不僅僅是針對小學科學課程，對于其他所有課程的微課研究來說都是一個“痛點”。迄今為止，關于微課的教學評價這個問題，專家學者還沒有給出切實可行的評價標準，各個學科的評價也沒有準確界定，這個問題依然困擾著教育界的學者。教學設計也是如此，教師在參加微課競賽的時候會準備教學設計，但是體現在大家可以分享的文獻上就少之又少，至于優秀的教學設計就更難尋覓了。這些問題都有待相關研究者去探索和解決。所以說，微課仍有待發展。

參考文獻

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