軍校大學英語學習倦怠、學習動機和小組合作模式的關系研究

閆紅菊，門 群，杜志梅，楊永剛，馮海生

(武警學院 a.基礎部; b.消防工程系，河北 廊坊 065000)

隨著全球化進程的不斷深化,大學英語教學要求學生增強自主學習能力，提高英語綜合應用水平。但軍校大學英語教員在教學過程中遇到如下問題：(1)學生上課熱情低；(2)無意愿參與課堂活動；(3)部分學生放棄英語學習。通過對這些問題的分析可以發現部分學生出現了英語學習倦怠情緒。如果任由發展，必然會造成軍校大學英語學習質量的滑坡和教育資源的浪費。項目組對軍校學員開展了大學英語學習倦怠影響因素問卷調查，結果顯示影響因素主要反映在個人與環境兩個方面，其中個人因素中學習動機缺失是影響學習積極性的重要變量。學習動機是引起學習活動的動力機制, 是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件[1]。基于軍院學習環境和學生的特點，本研究嘗試將小組合作模式引入大學英語教學，探討軍校大學英語學習倦怠、學習動機和小組合作模式的關系。

一、學習倦怠研究背景

學習倦怠(learning burnout)的定義來自于對職業倦怠的研究，職業倦怠研究的開創者是美國臨床心理學專家Freudenberger和社會心理學專家Maslach。目前研究者把學習倦怠的影響因素主要歸為環境和個體兩個方面。綜合國外和臺灣地區學者對學習倦怠影響因素的研究，學習倦怠的起因源于學校的各種壓力，主要是課業壓力或課業負荷[2-6]，但從軍校大學英語教學中發現學生學習倦怠的主要起因除了學習者無法應對課業壓力和挫折外，還有對英語學習本身缺乏興趣，因此學習者對英語學習興趣的缺失也是學習倦怠產生的重要原因。比如魯正火在學習倦怠定義中指出學習興趣的缺失是學習倦怠的起因[7]，沒有提及學習壓力。連榕、楊麗嫻、鄒少軍、李禮和劉洪利從學習壓力和學習興趣缺失兩個方面來說明學習倦怠的起因[8-11]。目前國內外學者對學習倦怠進行的是靜態橫斷研究，缺乏動態追蹤。已有相關研究不能全面反映當今軍校大學英語學習倦怠的特點及原因，值得深入研究。

二、小組合作模式的特點

為充分發揮小組合作模式在大學英語教學中的作用，小組合作模式應具有如下特點：

(一) 組間同質，組內異質

“組間同質，組內異質”是組建合作學習小組的基本原則[12]。小組合作要充分發揮學生之間的協作學習和競爭學習。協作學習使小組成員之間信息差互補，共同進步；競爭學習則為小組合作提供動力結構。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組間展開公平競爭創造了條件[13]。

(二) 組內角色分配科學合理

在合作學習小組中，每個學生都具有不同的個人品質——有的善于傾聽、有的善于組織活動、有的善于緩解沖突、有的善于組外外交[14]。小組要依據成員的性格、能力、態度和興趣愛好等進行明確的角色分配，充分發揮每位學生的優勢和特長，提高其個人成就感和滿足感，從而確保并增加個人在小組活動中的參與度與貢獻值。

(三) 過程評價體系合理構建

鄭秀戀、蒙興燦提出建立以小組表現為基礎，把小組評價和個人評價作為小組活動的績效獎勵依據，把學習過程評價與學習結果評價相結合，把小組合作集體評價與對小組成員個人評價相結合的多元立體評價體系[15]。每位成員在小組中都承擔不同分工與責任，保證學生不過度依賴組內其他成員，尤其是“學困生”完全依靠“學優生”完成任務，提高小組合作的效率。

三、研究過程

為較全面真實地反映軍校大學英語學習倦怠、學習動機與小組合作的關系,研究采用實證研究與理論分析、定量與定性相結合的方法,通過問卷調查和訪談的形式開展研究。

(一)研究目的

在軍校大學英語學習環境下：

1．學習倦怠與學習動機間存在何種關系?

2．小組合作模式能否增強學習動機？

3．小組合作模式能否緩解學習倦怠程度？

4．小組合作模式能否提高英語語言水平?

(二)研究對象

以某軍校62名2016級非英語專業的本科學生為研究對象，開展問卷調查、訪談與實證研究。

(三)實驗設計

將小組合作模式引入軍校大學英語教學中，驗證其效果。根據Dornyei的學習動機過程模式[16]，在英語教學的開始、過程、結束三個階段，精心設計小組活動的內容和形式，激勵每位學生的參與熱情，調用其選擇動機、執行動機以及回顧動機，激發在不同學習階段的學習動機，緩解英語學習倦怠的現狀。具體步驟如下：

1．確定實驗班和對照班，每班31名學生，兩班學生參加由上海外語教育出版社所設計的英語學業一級測試(前測)，并填寫學習倦怠和學習動機問卷。

2． 將小組合作模式引入實驗班的大學英語課堂。

3．實驗結束時，實驗班和對照班再次填寫學習倦怠和學習動機問卷，并從兩班中挑選20名學生圍繞學習倦怠、學習動機和小組合作模式進行個人訪談。此外，兩班學生同時參加上海外語教育出版社設計的英語學業三級測試(后測)，收集數據，分析以及驗證小組合作學習效果。

(四)定量研究

定量研究以問卷調查為基礎,調查表采用五分制的李克特量表形式。問卷涉及兩個方面:學習倦怠和學習動機。

1．中國軍校大學英語學習倦怠量表

根據文獻資料、觀察、學生訪談和開放式問卷搜集題項，并遵循相關性、相斥性和完備性原則對其進行分析、篩選和歸類，確定軍校大學英語學習倦怠的主要表現特征，編制學習倦怠量表測試版。對測試版進行項目分析、因素分析、二階因素分析，根據結果調整問卷。問卷終稿的整體信度(即Cronbach a系數)為0.914。

2．學習動機問卷

學習動機問卷采用Gardner 編制的AMTB，選取其中的動機強度、外語學習態度和愿望三部分測量學習動機狀態,選取對外語教員和對外語課程的態度兩部分測量對英語學習環境的態度。

3．數據收集與分析

錄入通過不記名調查所獲得的62份有效問卷數據,用Spss21進行統計。

(1)學習倦怠與學習動機的關系

表1顯示大學英語學習倦怠水平與動機狀態和對英語學習環境的評價均呈顯著負相關,相關系數分別為0.522和0.422(P=0.003<0.05；P=0.018<0.05)，該數據表明學習倦怠的強度與學習動機的消極變化具有相關性，學習動機的消極變化是學習倦怠的重要表現之一。

(2)學習倦怠與小組合作的關系

表2和表3顯示實驗開始時，實驗班和對照班的學習倦怠平均分分別是3.20和3.12，兩班倦怠程度不存在明顯差異(P=0.364>0.05)，兩班前測成績分別是65.82和66.21，對照班成績稍高于實驗班，差異不顯著(P=0.849>0.05)。而實驗結束時，實驗班和對照班的學習倦怠總分分別是2.49和3.08，差異顯著(P=0.000<0.05)，兩班后測成績分別是72.24和67.35，實驗班的成績明顯高于對照班，差異顯著(P=0.031<0.05)。實驗數據表明小組合作有效緩解了學生英語學習倦怠程度，提高了英語學習成績。

表3 實驗班和對照班測試和學習倦怠獨立樣本t檢驗

(3) 學習動機與小組合作的關系

表4顯示實驗前實驗班和對照班在學習動機狀態、對英語學習環境評價方面不存在明顯差異(P=.634>0.05；P=0.756>0.05)。實驗結束時，實驗班和控制班在兩個維度上存在明顯差異(P=0.000<0.05；P=0.031<0.05)。實驗數據表明小組合作有效地改善了學生對教員和大學英語課程的評價，激發了學生的學習動機和學習積極性。

表4 學習動機狀態和外語學習環境評價的獨立樣本t檢驗

(五)定性研究

根據問卷調查結果,從參與調查的學生中隨機抽取20名學生作為訪談對象。訪談內容圍繞英語學習倦怠現狀及小組合作模式對學習倦怠和動機的影響展開。

1．學習倦怠與學習動機

搜集到的定性研究資料表明學習倦怠的產生與學習動機存在密切的相互關聯。較強或較弱學習動機都是學習倦怠產生的主要原因。學生1在采訪中講到：“上學期我要過四級，計劃每天背誦15個單詞，努力擴充自己的詞匯量。但四級壓力太大了，自己記不住詞匯時感覺很著急、很累、很郁悶，都不想背了。” 文本第一句表達了學生對英語學習，尤其詞匯學習的動機較高；第二句表明學習動機太強是學習倦怠產生的原因；第三句表明學生出現了學習倦怠情感耗竭和冷漠態度，與第一句描述的較高地學習動機形成鮮明對比，該學生強烈的學習動機使其產生了學習倦怠。學生2在采訪中講到：“英語四級過了，期末考試吃老本也能及格，英語學習與日后工作聯系不大，因此放松對英語的學習，缺乏熱情和興趣，態度較消極。”陳述體現出學習倦怠的耗竭感和行為不當，造成學習倦怠的起因主要是學生缺乏英語學習的工具性和融合性動機。

定量分析表明學生的學習倦怠與學習動機負相關。學生3在采訪中講到：“我在英語課上很少有注意力不集中、溜號的情況，課下按時完成作業。我很喜歡英語學習，能流利地用英文和外國人交流感覺很棒；而且寫一篇高質量的論文需要查閱外文文獻，借鑒國外先進的理念。”文本第一句表明該學生學習倦怠程度極低，第二句說明該學生的融合性和工具性學習動機都很強。通過該學生對大學英語學習倦怠和學習動機的描述，可以發現學習倦怠和學習動機應該呈負相關的關系。

2．學習倦怠與小組合作

定量分析表明小組合作有助于緩解學生的大學英語學習倦怠程度。學生4在采訪中講到：“我的英語聽力時好時壞，聽不懂時很郁悶，課下一聽就煩，課上做聽力壓力很大，擔心回答不上問題。這學期老師采取小組合作的教學方法，聽完聽力后先小組討論，小組成員共同分享聽出來的句子，這樣的協作提高了我的成就感，減輕了壓力，課下自己練習聽力也更積極了。”從該學生的陳述中可以看出小組合作有效地緩解了聽力練習壓力。傳統教學中，學生因不知道答案或不知道答案是否準確而害怕回答問題，產生焦慮感。一小部分學員由于以往學習的失敗對英語學習沒有興趣或喪失興趣[17]。在小組合作過程中，學生在組內交流討論后回答問題，因此發言時的自信心得到提升，焦慮感降低，學習倦怠程度得到緩解。

學生5在采訪中講到：“上學期英語學習不積極，感覺四級過了，期末考試也能及格，上課經常溜號。在這學期的小組合作競爭中，自己能夠貢獻力量，幫助其他同學，為小組爭光，心情愉悅，課上和課下都愿意學英語了。”軍校學生有強烈的集體榮譽感，在小組合作過程中，為了小組榮譽、小組和個人獎勵，成員充分發揮自己的作用，成為積極的知識分享者和學習者。部分“學優生”在幫助組內其他成員時，充分體驗到分享的快樂和成功的愉悅，從而增強了英語學習的興趣，變“被動學習”為“主動學習”，成為課堂活動的積極參與者，緩解了學習倦怠程度。

3．學習倦怠與大學英語成績

定量分析表明實驗班使用小組合作模式后，英語成績與對照班差異顯著。根據克拉申情感過濾學說，學習者的學習動機、態度等情感因素對可理解輸入起著過濾作用，影響第二語言習得的進程。學習者學習倦怠程度越低，學習動機水平越高，學習態度越積極，對語言輸入的過濾作用就越弱，反之，對語言輸入的過濾作用則越強。軍校大學英語課堂引入小組合作模式后，成員肩負著個體責任，其學習成果的貢獻決定了小組的成績，從而調動學生對成功的渴望和強烈的集體榮譽感。通過協作學習和競爭學習，英語課堂充滿活力，學生思維更加敏捷，想象更加豐富，學生從被動轉變為主動學習，緩解了學習倦怠程度，強化了學習興趣和動力。學生英語學習動力的增強和自信心的提升，減弱了情感過濾作用，增加了可理解性輸入，二語習得效果更好，最終從整體上提升了英語綜合運用能力。

四、結束語

研究顯示較強或較弱的英語學習動機都是學習倦怠產生的主要原因，而學習倦怠與學習動機呈顯著負相關，學習動機的消極變化是學習倦怠的重要表現之一。小組合作學習充分利用軍校學生集體榮譽感強的特點，提高學習動機水平，有效緩解學習倦怠程度。由此可見，教員和學生要充分認識到小組合作模式在緩解學習倦怠和增強學習動機中的重要作用，教員要科學組建合作學習小組，明確個體責任，構建多元立體評價體系，最優化發揮小組合作學習模式在大學英語教學中的積極作用。

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