分層教研 攜手共進

揚州市機關第三幼兒園 馮德菲

以德耶弗斯為代表的一些學者將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為5個階段，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段。根據(jù)德耶弗斯的研究，結(jié)合我園教師隊伍的實際情況，我們嘗試轉(zhuǎn)變教研視角，探尋教師成長途徑，把教師的專業(yè)發(fā)展之路分為新手教師淺嘗之路、成熟教師提高之路、骨干教師發(fā)展之路，并根據(jù)各類別教師的具體情況實施不同的策略，在分層教研活動中促進各層次、各類別教師共同發(fā)展。

一、新手教師淺嘗之路：模仿中學習，活動中成長

1.我們的想法

新教師有活力，善模仿，接受新鮮事物快，但他們在確定活動內(nèi)容、科學設計活動、選擇教學策略、掌控課堂節(jié)奏、開展師幼互動、解決重點和難點等方面存在不少困惑，需要更多的引領和幫助。

2.我們的做法

（1）第一步：為新手教師選擇優(yōu)秀園本活動案例，通過觀摩成熟教師、骨干教師組織的優(yōu)秀活動以及仔細研讀教案文本，對目標制定、環(huán)節(jié)設計、提問過渡等進行思考、揣摩和研究，逐步認識到活動目標、準備、過程、延伸的關聯(lián)性，嘗試在聽、看、思中掌握教育教學常態(tài)。

（2）第二步：結(jié)合現(xiàn)有的活動設計方案，新手教師思考自己如何組織這個活動，考慮活動的目標、準備、過程是否適合自己，該進行何種調(diào)整，然后嘗試完整教學。用比較的方式發(fā)現(xiàn)別人和自己在教育教學中的優(yōu)勢，找出自身存在的不足，初步學會遷移，積累和汲取活動的優(yōu)點為己所用。

（3）第三步：新手教師結(jié)合前幾個步驟中積累的經(jīng)驗，從自身駕馭課程的能力、本班幼兒的實際發(fā)展狀況、教育教學環(huán)境異同等情況出發(fā)，對活動中存在的問題進行反思和修正，不斷優(yōu)化活動，以求活動更適合自己，更適用于幼兒。

先模仿復制，然后再改進，再執(zhí)教，再模仿，再反思，在循環(huán)往復的嘗試中，新手教師的實踐能力及教育教學水平迅速得到提高。

二、成熟教師提高之路：實踐中積累，反思中提升

1.我們的想法

成熟教師具有一定的專業(yè)理論知識和工作經(jīng)驗，一般能夠較好地勝任教學工作，但有些教師進入“高原期”，專業(yè)發(fā)展遇到瓶頸，缺少創(chuàng)新能力，教研活動應該重點為他們提供促進提升的平臺。

2.我們的做法

（1）第一步：開展同課異構(gòu)教研，同樣選擇優(yōu)秀園本活動案例，鼓勵成熟教師對活動中值得自己學習和借鑒的環(huán)節(jié)加以節(jié)選、梳理，并在運用的過程中不斷加入自己的思考，對活動進行創(chuàng)新和再調(diào)整。在這一過程中，成熟教師運用已有的教育教學經(jīng)驗對活動進行提升，會使活動更為豐滿，并有可能形成帶有各自教學風格的同課異構(gòu)優(yōu)秀活動案例。

（2）第二步：成熟教師對同一個活動會有自己獨特的思考和想法，于是，我們開展草根教研活動。在成熟教師中征集話題和問題，再組織互動教研、頭腦風暴、主題沙龍、游戲教研等有針對性、多元化的教研活動，讓成熟教師間形成智慧的碰撞，并嘗試將所聽、所學、所思運用到日常的教育教學活動中，使經(jīng)驗得以不斷提升。同時，在傾聽與表達的過程中獲得滿滿的成就感，在互動分享中提升教育智慧。

（3）第三步：教研活動重在引領成熟教師進行深入反思、深度學習，積累一定的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗。同時，為成熟教師提供相應的平臺，鼓勵他們將所思、所想、所感、所悟轉(zhuǎn)化為文字，既讓成熟教師從一次次論文獲獎或是發(fā)表中體會到成功的喜悅，又有效實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗的資源共享。

成熟教師在實踐中不斷積累，提升審議、創(chuàng)新與改造課程的能力，讓自己越來越與眾不同，專業(yè)能力亦穩(wěn)步提升。

三、骨干教師發(fā)展之路：示范中引領，研究中創(chuàng)新

1.我們的想法

骨干教師們一般已有豐富的教育教學經(jīng)驗，懂得如何將理論聯(lián)系實際，能積極應對、高效解決教育教學中出現(xiàn)的各種問題，教研活動應充分發(fā)揮骨干教師的示范和引領作用。

2.我們的做法

（1）第一步：教研中，同樣是選擇優(yōu)秀的園本活動案例，組織骨干教師示范教學，借助骨干教師展示自我風采，詮釋各自對活動的思考和理解。這樣，一方面帶動一批年輕教師共同成長，另一方面也提高骨干教師自身的職業(yè)幸福感和滿足感。相對于新手教師的模仿復制學習、成熟教師的經(jīng)驗反思提升，在同樣的活動大框架下，骨干教師更加注重活動中的細節(jié)和有效教學的策略。比如：如何讓幼兒在活動中更加自主？如何在同一個活動中更有效地促進不同層次幼兒的發(fā)展？如何提高活動中師幼雙主體的作用？如果使課程的預設和生成在活動中得到互補和充分融合？等等。

（2）第二步：骨干教師們大都已在一定程度上形成自己的教學主張，因此，學習方式和思維的變革往往是他們面臨的挑戰(zhàn)，教研活動應重在引領他們轉(zhuǎn)變觀念。我們組織骨干教師外出觀摩和學習，構(gòu)建教研共同體,在多看、多思、多想的過程中，對來自多方面的資訊進行科學、合理的取舍，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學思路。

（3）第三步：采用一師帶一徒、名師帶好徒的互助模式，將骨干教師和新手教師或是成熟教師結(jié)成互助學習的對子，搭建“互學趕幫超”平臺。由骨干教師將自己積累和汲取的有效經(jīng)驗，通過示范引領傳給成熟教師和新手教師，達到師徒的同進步、共發(fā)展。

對骨干教師采用示范中引領的策略，在引領他人進步的同時，他們自身也獲得實踐智慧的持續(xù)積累和提升。