“歐·亨利英語短篇小說賞析”選修課程的開發與實施研究

方 旦

（浙江省建德市新安江中學）

一、課程開發背景

浙江英語高考新增的“讀后續寫”題型考查學生多項英語核心能力，不僅對學生的寫作能力提出了全新的要求，而且對學生的閱讀能力和思維能力提出了更高的要求。首先，要提高記敘文閱讀理解能力。新題型提供的語言材料多以記敘文故事類文章為主，故事情節有曲折、有起伏，這就要求學生善于提取記敘文要素、深入分析文本以及辨識記敘文的語言特點。然而現行人教版高中英語教材中的故事類文章極少，學生的故事類文章閱讀量不足，文本分析缺乏，語言賞析匱乏。其次，提升良好的思維品質。《考試說明》（教育部考試中心，2015）中“讀后續寫”題型的評分原則第一和第二條是：“與所給短文及段落開頭語的銜接程度；內容的豐富性和對所給關鍵詞語的覆蓋情況。”原文和后續的融洽銜接要求考生有縝密的邏輯思維能力，而豐富的內容要求考生合理發揮想象力和創造力來續寫結尾，因此，培養良好的思維品質是提升讀后續寫寫作素養的關鍵策略。

基于以上問題的思考，筆者認為開發與實施研究英語小說賞析選修課程應當是一條非常值得嘗試的途徑。小說賞析能增加學生故事類文章的閱讀量和深層閱讀體驗，豐富地道的語言輸入能提高學生的語言能力，鑒賞性的閱讀任務設計有助于培養良好的思維品質和塑造正確的情感態度和價值觀。鑒于課堂的有限時間和新題型語言材料的短小篇幅（350詞以內）以及結尾續寫的題型要求，筆者從以獨具匠心的結尾見長的歐·亨利短篇小說中選材，開設了“歐·亨利英語短篇小說賞析”選修課程。

二、課程的目標研制

課程目標的研制是課程開發與實施的重要部分，筆者根據課程內容設定了以下三個主要教學目標：

1.知識與能力。學生能夠提取小說文學要素，簡述故事情節，學會欣賞小說語言，分析人物特征，探究主題思想。

2.過程和方法。學生能夠在獨立閱讀和小組活動中發展邏輯性思維、評判性思維和創造性思維能力。

3.情感態度與價值觀。學生能夠在鑒賞性閱讀活動中體驗人物角色，豐富成長體驗，陶冶情操，感恩生活，從而提高自身的人文素養。

三、課程教材的選編原則

1．趣味性和思想性原則

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）要求：選修課的教學內容和教學方法要符合課程目標和學生需求。選修課教材的閱讀文章以新穎的情節構思和細膩的人物刻畫見長，能激發學生的閱讀興趣，而享受閱讀正是閱讀的真正目的。歐·亨利短篇小說富于生活情趣，被譽為“美國生活的百科全書”，它引人入勝的故事情節會激發學生的閱讀興趣。本課程所選擇的9篇歐·亨利短篇小說主題永恒，主要圍繞愛情、人性的閃光點等展開，能引起學生思想上的共鳴和情感上的震撼。歐·亨利以擅長刻畫都市里哀愁無助的小人物著稱，感人至深的是這些貧寒窘迫的小人物即使在最艱苦的求生環境中仍能對他人表現出真誠的愛與關懷，做出難能可貴的犧牲。課標指出，高中英語課程要關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考能力和判斷能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高人文素養。教師需借助作品中滲透的情感、哲理和智慧，對學生進行合理、適度的引導，促進其健康人格的形成。

2．欣賞性和循序漸進原則

課標在八級和九級語言技能目標中分別提出了“能在教師的幫助下欣賞淺易的英語文學作品”和“能閱讀英文原著，抓住主要情節，了解主要人物”的要求。小說閱讀應是鑒賞性閱讀，選修課教材通過任務設計引導學生既欣賞作品語言，如準確的用詞，多變的句式，又欣賞寫作手法，如歐·亨利式結尾。課標提出：教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。選修課程教材的閱讀任務設計遵循循序漸進的原則，從“情節梳理”“人物評價”到“主題探究”層層深入，在提高學生用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的基礎上，注重提高學生用英語思維和表達的能力。

以上述兩條原則為標準，筆者選擇了歐·亨利的九篇短篇小說作為閱讀賞析的文章，即《心與手》（Hearts and Hands），《愛的犧牲》（A Service of Love），《一千美元》（One Thousand Dollars），《麥琪的禮物》（The Gift of the Magi），《帶家具出租的房間》（The Furnished Room），《證券經紀人的浪漫故事》（The Romance of a Busy Broker），《菜單上的春天》（Springtime A La Carte），《最后一片葉子》（The Last Leaf），《女巫的面包》（Witches’Loaves）。

四、課程實施與教學設計

歐·亨利英語短篇小說賞析選修課面向高二學生開設，課程內容分為9個單元，每個單元安排2個課時，共18課時。選修課教學設計尊重英語語言的學習規律和閱讀教學規律，關注閱讀過程中學生思維參與的層次和梯度，由讀前準備（Getting ready to read）、理解故事（Understanding the story）、研讀故事（Studying the story）和賞析語言（Appreciating the language）四個環節組成。其中“讀前準備”環節通過讀前思考和目標詞匯學習導入話題和詞匯；“理解故事”環節要求學生獨立閱讀，完成閱讀理解題；“研讀故事”環節通過鑒賞性的問題設計引導學生梳理情節、欣賞寫作手法、評價人物及探究主題；“賞析語言”環節即學生欣賞作品的措辭表達和人物細節描寫片段等。

現以歐·亨利短篇小說《心與手》（Hearts and Hands）的教學實踐為例來介紹課程教學的具體思路與方法：

1．讀前準備（Getting ready to read）

（1）Question:What’s your impression of an officer？

（2）Match each word with the best meaning.

_____coach a.cold and unfriendly

_____luxurious b.be doing one particular activity

_____vacant c.one of the separate sections of a train that

carries passengers

_____distant d.very comfortable and expensive

_____engaged e.not being used by anyone

2．理解故事（Understanding the story）

Circle the letter of the best answer.

（1）What can we learn from the passage？

A.Mr.Easton felt very delighted to greet the girl.

B.Mr.Easton didn’t recognize old friends in the West.

C.Miss Fairchild met with her old friend in a train going east.

D.The linked couple were two friends going to Leavenworth.

（2）Why did the heavily-built man ask the woman to let her friend speak a word for him？

A.To save Easton from embarrassment.

B.To help Easton carry on the conversation.

C.To tell the girl their destination of this trip.

D.To start a conversation with the pretty girl.

（3）The two other passengers’conversation at the end suggests the heavily-built man is_________.

A.a prisoner B.an officer

C.a friend of Easton D.a conductor

3．研讀故事（Studying the story）

（1）填寫情節圖，梳理故事情節

T:The plot of a story is the sequence of events that occur in the story.These events can usually be divided into four parts:Beginning,Rising action,Climax and Resolution.Now look back at the story to complete the story map.After that,identify the beginning,the rising action,the climax,and the resolution of the plot.

【設計說明】

小說主要是通過故事情節來展現人物性格表現主題的。小說情節發展一般分為：開端、發展、高潮和結局。學生通過完成這張情節發展圖來梳理情節，學會提取關鍵事件，為后面的人物分析和主旨概括做準備。

（2）尋讀伏筆，賞析歐·亨利式結尾

T:A surprise ending in a story means that the ending is different form what most readers expect.In a well-written story,the author usually gives clues to help the reader figure out and understand the surprise.In such a story,you are surprised,but can find events that hint at the ending.Now,look back at the story,and list some details that provide clues to the surprise ending.

S1:One clue is Mr.Easton’s reaction to Miss Fairchild’greeting：“The younger man roused himself sharply at the sound of her voice,seemed to struggle with a slight embarrassment which he threw off instantly,and then clasped her fingers with his left hand.”This description indicates thatMr.Easton feltuneasy and embarrassed when recognized by Miss Fairchild.

S2：The other clue is that when Miss Fairchild asked how soon they would meet again in Washington,Easton said，“Not soon,I think.My butterfly days are over，I fear.”It hints at his situation.

S3:In my opinion,another key clue is a description of the officer：“The glum-faced man had been watching the girl’s countenance with veiled glances from his keen,shrewd eyes.”

【設計說明】

“歐·亨利式結尾”既在意料之外，又在情理之中，一般可以更好地刻畫人物形象，豐富故事的內容。本篇小說的結尾“見過把犯人銬在自己右手上的警官嗎？”給人以出乎意料的感覺，又不得不承認它的合情合理。學生在尋讀前文鋪墊的課堂活動中深刻感受到大師級的寫作手法的魅力。

（3）解答問題鏈，評價人物特征

T:Character traits are the qualities that make a person stand out as an individual.Writers usually give their characters some traits that distinguish them from others,These traits then determine how the character behaves and interacts with others.In this story,which character do you think is the most impressive？Why？In the first paragraph,how does the description of the two men influence your attitudes toward them？Why？What are the character traits of the officer？ How would you have acted in his place？

【設計說明】

教師設計問題鏈引導學生個性化解讀文學作品，促成學生與作者積極主動的“互動”，在文本情境中進行獨特的閱讀體驗，對材料中作者提出的觀點和信息進行分析、質疑和評判，從而提高自身的邏輯思維和評判性思維能力。問題設計要引導學生聯系實際，探索自己與作品所呈現的情感與價值觀的相通之處，并進行表達。

教師提問：在這個故事中你對哪個人物的印象最深刻？故事開頭他給你什么印象？為什么？故事結局使學生腦海中已經形成的情節解構：那個自稱是罪犯的人才是真正的警長。教師繼續提問：為什么警長自稱是罪犯？警長的性格特征是什么？最后引導學生思考：我們的生活中不乏這樣的紳士，你有這樣的紳士風度嗎？善意和溫情這種人性的美好令學生感動，給學生啟發。

（4）添加標題，探究主題思想

Which of the following is the BEST title for the passage？

A.Woman and Hero

B.Hearts and Hands

C.An unforgettable Trip

D.Cold Handcuffs

【設計說明】

俗話說：題好一半文。好的題目切合文章思想內容，精煉醒目。學生從內容和主題兩個角度考慮，選擇“心與手”為題并不難。小說情節是和兩只銬在一起的手緊密相關的。從主題來看，小說通過“被銬在一起的手”的故事，揭示了“心”的問題——心靈深處的人性美，體現了警長善解人意，體諒他人之心。添加標題的閱讀活動旨在培養學生探究主題思想的能力以及用簡潔的語言概括文章中心的能力。

4．賞析語言（Appreciating the language）

人物細節描寫是刻畫人物性格，揭示人物內心世界，表現人物細微復雜感情等最重要的方法。刻畫人物的手法主要有外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。例如，在《心與手》中有許多細致的神態描寫，教師要求學生找出費爾吉德小姐的神態描寫并分析人物的瞬間心理變化。以下是學生對費爾吉德小姐的神態描寫的摘記與分析：

（1）The young woman’s glance fell upon them with a distant,swift disinterest；then with a lovely smile brightening her countenance and a tender pink tingeing her rounded cheeks.

（2）The glad look in the girl’s eyes slowly changed to a bewildered horror.The glow faded from her cheeks.Her lips parted in a vague,relaxing distress.

（3）“Oh! ”said the girl，with a deep breath and returning color.“So that is what you are doing out here？A marshal! ”

句（1）中，費爾吉德小姐漫不經心的一瞥變為迷人的笑容和臉頰上的一絲緋紅，表現了認出老朋友時的喜悅。

句（2）中，費爾吉德小姐目光觸及朋友手腕上閃亮的手銬時，眼睛里驚喜的神采變成了莫名的惶恐，她朱唇微啟，力圖緩解緊張。此處神態描寫刻畫了由喜到憂的瞬間心理變化。

句（3）中，被告知朋友是警長時，費爾吉德小姐臉上恢復了神采，表明內心恢復了平靜。

【設計說明】

這篇小說在人物刻畫，尤其是神態描寫方面有很多值得品讀的地方，教師引導學生欣賞歐·亨利是如何通過神態描寫刻畫人物的心理變化，同時學習描寫片段中的措辭表達，如with復合結構和非謂語動詞（句中加粗部分）。

五、選修課程學生評價

英語選修課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。學生是學習的主體，在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，注重形成性評價和終結性評價的有效結合。以下是本次選修課程的學生評價方案：

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選修模塊考核總分100分，學生得分60分以上（含60分）者，模塊修習合格，記1分；若總分60分以上，須參加補考或重修。學分測評等級如下：85分以上為A，75分以上為B，60分以上為C。

六、課程的實踐成效

歐·亨利英語短篇小說賞析選修課程的開設得到了學生的肯定和認可。18課時的閱讀體驗讓學生對英語小說閱讀心生好感，他們開始獨立閱讀英語短篇小說，開始享受沉浸在故事人物的喜怒哀樂中。通過欣賞大師的結尾藝術，學生深刻地體會到結尾對升華主題的作用。與此同時，學生在閱讀過程中接觸到豐富地道的小說語言，感受語言魅力，他們開始樂于摘記并模仿好詞佳句和描寫片段，增強了寫作自信心。

七、思考與建議

反思研究過程，筆者認為英語短篇小說賞析選修課程的開發與實施應注意以下幾點：

1．基于鑒賞性的閱讀來拓展思維

小說賞析選修課程應致力于幫助學生通過鑒賞性閱讀活動來拓展思維，塑造積極的情感態度和價值觀。在教學設計中，每個閱讀任務都要循序漸進，使學生獲得深層的閱讀體驗，培養良好的思維品質；在實施過程中，教師要善于用啟發式提問引導學生用英語思維表達英語，從而培養學生良好的思維品質。

2．基于人文主題的理解來欣賞語言

小說賞析選修課程應凸顯人文性，豐富學生對人文主題的理解。以學生興趣為出發點的人文主題探討能引起學生共鳴，從而使學生樂于欣賞生動傳神的語言，并愿意使用它們來表達觀點。

參考文獻：

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