“互聯網+”形勢下中學生英語自學能力培養的策略研究

潘 磊

（河南省三門峽市盧氏縣教師進修學校）

一、利用互聯網學習英語的必要性

2012年3月，教育部發布《教育信息化十年規劃》，要求培養學生信息化環境下的學習能力。教育部課程標準專家組成員劉兆義認為：“教育信息化的關鍵，在于做好信息技術和教育教學的深度融合。”我縣中學英語教育存在的實際問題是：我縣地處豫西邊陲，是國家級貧困縣，同時又是革命老區和軍事禁區，過去在河南省有“四最”之稱，海拔最高、人口密度最小、交通最差、人口居住最分散。學生幾乎接觸不到任何的英語學習資源，我們只能借助課堂教學來培養學生的英語自學能力。“互聯網+”教育既可以傳輸文字，也可以傳輸音頻與視頻，已經成為教育改革與發展的潮流。

我們調查發現有87%的學生對網絡有興趣，有73.5%的學生有手機，95.4%的學生能接受使用網絡學習英語，為研究提供了有利條件。我們把研究過程的技術路線計劃如下：

二、中學生怎樣應用網絡學習英語

1．“互聯網+”形勢下培養中學生英語學習興趣

國家不斷進行改革開放，和世界各國的聯系會越來越多，英語又是世界通用語言，教育部門要求中學生學好英語，另一方面也是對個人成才以及考學的需要。那么怎樣才能學好英語呢？學英語就是學習音標、學習單詞、學習句型、學習語法、學習口語、學習寫作等。學生看了互聯網中的動畫、圖片、背景、音樂、視頻等，刺激了學生的感官，激發了學生利用互聯網的潛能，大大調動了學生的英語學習興趣。

2．“互聯網+”形勢下中學生怎樣學習英語

根據語言學習規律，我們利用了互聯網具有可重復性的特點，學生一遍學不會可以反復重復使用，直到學會為止。這符合學生的認知規律，符合學生的自學規律。互聯網提供的大量英語學習資源，圖文并茂、排版精美。而且每日更新，材料新穎，為學生學習提供了方便。我們建立英語QQ群，全班學生全部進群，利用QQ群傳授英語學習資源。我們建立了微信群，學生全部加入，利用微信的各種功能傳授英語的相關知識。我們要求學生在手機上安裝Cctalk軟件，讓學生加入對應的Cctalk群，收看視頻，與上課教師進行互動，課后進行回放，共享學習資源，讓大山里的孩子不出校門也能享受優質的教育資源。

3．“互聯網+”形勢下教師的教和學生的學達到優化組合

教師把自己的教學課堂進行錄像，傳給學生。教師也可以把優秀教師的課堂視頻上傳，供老師和學生學習。如果在周六周日、節假日或者因為特殊天氣學生不能到校上課時，教師就要求學生進群，教師在手機上講，學生在手機上學，并和教師互動，做到停學不停課，使教學正常進行。教師教學要放手和管理相結合，針對不同的教學內容，教師要選取適合學生使用的網絡資源推薦給學生，告訴學生學習步驟、學習方法、學習途徑、學習內容等，并布置適量的作業，學生學習后把作業完成，教師進行檢查、批閱，及時反饋。對學習方法正確的學生加以表揚，對學習有缺點的學生要進行指導，使其按時完成學習任務，走上利用互聯網健康向上的學習道路。從而提高英語教學質量，教師和學生和諧發展。

4．“互聯網+”形勢下學生提高自己的英語自學能力

學生學習，貴在自得。首先讓學生自己制訂學習計劃，確立奮斗目標，然后實施計劃，實現目標；其次要讓學生合理利用資源，老師布置的資源要充分利用，課件資源、視頻資源、課堂實錄、練習測試等，都要求學生獨立完成，提高自學能力；最后要加強練習，學習英語，就是要和遺忘做斗爭，每學一部分知識，都要進行鞏固才能掌握牢固，學一點知識后就要做一點練習，這樣才能起到事半功倍的效果。

5.“互聯網+”形勢下中學生英語自學能力的培養策略

中學生英語自學能力的培養，是一個復雜的問題，我們要盡量考慮得全面一點。我們建立了英語網絡學習興趣小組，小組成立后制訂了小組活動制度，能夠按時進行網絡學習，每天放學后，小組有30分鐘的網絡英語學習時間，定期交流心得，通過實踐，效果良好。

三、問題與討論

1.中學生年齡很小，對互聯網了解很少，自控力不強，網上的花花綠綠內容會吸引學生的眼球，稍不注意就會走向反面，迷戀網絡或是游戲，沉迷其中，不思進取。這就需要老師的引導和點撥，同時還要研究、總結防止學生癡迷的預防措施。

2.許多英語學習的網站需要交費才能使用，這對學生的學習是一個限制。教學中要盡量讓學生使用免費的網站。

3.研究過程還很粗略，受教學內容的限制，研究者只是課題實踐時運用互聯網進行教學，多是引導學生課下自學時運用互聯網，對互聯網普遍運用的研究還不夠。

參考文獻：

安杰.一本書讀懂24種互聯網思維［M］.臺海出版社，2015.