分層教學(xué)模式淺析
——以縣三中14級為例

陳惠娟

（福建省漳州市第八中學(xué)）

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)模式的思想源遠(yuǎn)流長，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期孔子提出的關(guān)于“因材施教”的教育主張；唐朝學(xué)者韓愈對此思想加以發(fā)展，他提出要根據(jù)學(xué)生的能力、特長、興趣等特質(zhì)，因人而教，使“各得其宜”；明中葉著名教育家王守仁主張教育要“隨人分限所及”；清初實(shí)學(xué)代表人之一王夫之主張學(xué)生各有各的不同，教師要“因人而進(jìn)”。民國時期分層教學(xué)開始作為一種教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際中。這主要是受國外分層教學(xué)思想的傳入的影響。中華人民共和國成立后，分層教學(xué)曾一度興盛，在文革時期被廢止，之后恢復(fù)。

本文將從教育社會學(xué)中的功能主義理論出發(fā)，闡述分層教學(xué)的合理性。功能主義的現(xiàn)代代表人物帕森斯認(rèn)為學(xué)校班級是一種社會體系，具有社會功能和選擇功能，班級的社會功能是發(fā)展個人的責(zé)任感和培養(yǎng)個人的能力，個人要服從社會的共同價值觀念，在社會結(jié)構(gòu)中履行特定的角色義務(wù)。同時，個人履行角色義務(wù)時，需要具備知識和能力并符合他人的期望，表現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕巧袨椤０嗉壍倪x擇功能是根據(jù)社會的結(jié)構(gòu)和需要，按照人的性格和能力，把他分配到社會上的特定位置，在現(xiàn)代的社會里，個人職業(yè)的選擇主要決定于學(xué)校教育的過程，不受大家庭的影響，學(xué)生在學(xué)校班級中的表現(xiàn)可以作為選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)早期的成績分化，常常決定學(xué)生能否升學(xué)進(jìn)而決定他一生的事業(yè)和前途。

二、縣三中實(shí)施的成績分班教學(xué)模式

（一）縣三中分班標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)我調(diào)查了解到，從1997年實(shí)施分班教學(xué)到2010年，福建縣三中分班標(biāo)準(zhǔn)是按傳統(tǒng)的紙筆考試的學(xué)業(yè)成績高低分班的。

同樣14級學(xué)生分班是以八年級第一學(xué)期期末考試各科紙筆考試的綜合學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)（包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、生物），全年段有130人，按學(xué)生的各科考試綜合成績的分?jǐn)?shù)分檔次，分成A班，B班，C班。將考試成績前60名分到A班，第61名到100名分到B班，最后30幾名學(xué)生被分到C班。新班級形成后，學(xué)生基本不會再有流動。

（二）分班后不同班級學(xué)生典型個性特征

1．A 班的學(xué)生

A班學(xué)生基本是由成績排在前60名的學(xué)生組成，主動性強(qiáng),大部分性格樂觀，但也有部分學(xué)生存在幾種不同程度的心理問題。

（1）高度自信與極度自卑

該班的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較好，所以在各方面都表現(xiàn)得很自信，各種活動都積極參與。

高度自信的同時也造就了潛在的另一個特征，那就是自卑。當(dāng)他們的自信心受到打擊，自尊心受到傷害時，若是沒有及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，則容易產(chǎn)生極度自卑的心理。

（2）驕傲自大

學(xué)生都處于青春期，開始有了自我意識，但又缺乏全面自我認(rèn)識，甚至部分人內(nèi)心會由此悄然地自我膨脹，不接受家長和老師對自己的意見，歧視成績不如自己的同學(xué)。

（3）焦慮恐慌

在激烈的學(xué)習(xí)競爭中，他們都把目標(biāo)定得很高，所造成的壓力也很大，一旦目標(biāo)沒有達(dá)到，他們便無比焦慮恐慌。

2．B 班學(xué)生

B班學(xué)生是成績排在年段第61～100名的學(xué)生，B班學(xué)生群體相對于A班個體之間差異較大，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，大概可以將他們分成三種類型。

（1）第一種類型

課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講。這部分學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自制力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性高。他們存在的主要問題是缺乏自信與主見。

（2）第二種類型

這類學(xué)生也存在自信心不足的問題，除此外他們自尊心又很強(qiáng)，遇到挫折后開始時會懷疑自己的能力，然后便會將對自己的懷疑轉(zhuǎn)移至對外界因素的抱怨。

（3）第三種類型

學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)成績中等，不在乎成績高低。他們態(tài)度樂觀，人際關(guān)系好。這部分學(xué)生存在的最嚴(yán)重問題是，沒有積極的生活態(tài)度，人生沒有目標(biāo)，一切無所謂，沒有正確的人生價值觀。

3．C 班學(xué)生

C班的學(xué)生是排名在年段101～130的學(xué)生，這班學(xué)生分班時人數(shù)為32人，一年后人數(shù)降至28人，4人輟學(xué)，輟學(xué)率達(dá)12．5%。

（1）自卑心理很嚴(yán)重

該班的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差及各個方面表現(xiàn)較差，經(jīng)常受到老師、同學(xué)、家長的批評、指責(zé)甚至是歧視，原有的求知欲和自信心受到挫敗，從而導(dǎo)致不思進(jìn)取，自暴自棄，進(jìn)而自卑。

（2）逆反

由于長期受到批評與指責(zé)，不僅使他們產(chǎn)生了自卑心理，還讓他們對家長，對老師，甚至社會都產(chǎn)生了一種仇視感，由此開始叛逆，反對家長及老師的任何觀點(diǎn)與行為。

（3）自我表現(xiàn)的心理

C班的同學(xué)迫切想在其他方面超越別人，所以往往在體育競技上他們都能有不俗的表現(xiàn)，但這種極端心理如果沒有被正確地引導(dǎo)，將使他們誤入歧途。

（三）學(xué)生分班前后心理的變化分析

1.學(xué)習(xí)壓力變化

在年段中實(shí)行按成績分班的分層教學(xué)模式，給A班的學(xué)生增加了很大的壓力。這樣的壓力來源于學(xué)生的自信，來源于老師家長的期望，最主要的根源是A班激烈的競爭環(huán)境。

這種分班教學(xué)模式同樣也給B班第一、第二種類型的學(xué)生帶來了更大的壓力。因為這樣的方式讓他們表面上處于一種更加不利的競爭基礎(chǔ)之上。

但是這樣的形式卻讓B班第三類型及C班的學(xué)生變得輕松。因為分班后老師教學(xué)方式的變化讓他們更易于接受，更感興趣。

2.自信心的變化

在還沒實(shí)行分層教學(xué)之前，每個學(xué)生處于相同的集體，實(shí)行分層教學(xué)后，有的同學(xué)，平時成績屬于中等，但是很幸運(yùn)地被分到A班，感覺自己的能力受到了肯定，越來越有自信；有的同學(xué)由于在這次實(shí)行分層教學(xué)考試中發(fā)揮失常，被分到B班，心理落差大，對自己的能力持否定的態(tài)度，導(dǎo)致自信心下降。

3.自尊心的變化

自尊心是一個人的性格特征。自尊心是人格所在，一個人一旦擁有強(qiáng)烈的自尊心，可以越來越有信心，有干勁去做任何事情。但是一個人要是喪失自尊心，會使人不自愛，“破罐子破摔”，以至于走向墮落或犯罪。觸犯一個人的自尊心，只會引起受害者的逆反、憤怒與怨恨。

被分到C班的學(xué)生自尊心受到很大傷害，C班的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績落后的人，被分到了不好的班級，感覺低人一等，心里認(rèn)為會被家長、老師、同學(xué)瞧不起，漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自卑心理。

（四）分班后不同班級成績對比

從以上材料分析可知，分班后A、B、C三個班級中的學(xué)生總體上平均分?jǐn)?shù)都有所上升，上升幅度最大的為C班，其次為A班，最后為B班。

三、分班后教學(xué)方法的變化

14級實(shí)行年段分層教學(xué)，學(xué)校在課程設(shè)置、課時安排、教師配備等方面對不同班級有所區(qū)分。任課教師對不同班級的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法也是截然不同的。

首先，A班的學(xué)生成績較好，理解能力強(qiáng)，知識吸收快消化快，因此我們的主要教學(xué)目的也是放在成績提高上，教學(xué)內(nèi)容相對比較全面，難度相對其他兩個班級也高，課程速度也會較快。

其次，在B班，我們的教學(xué)目標(biāo)也是主要放在成績提高上。但是B班學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，基礎(chǔ)也沒有A班學(xué)生好，思維不夠敏捷，理解能力不強(qiáng)，吸收能力不高。因此教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)部分比例要比較大，教學(xué)難度和速度都要相對下降。

而且雖然多數(shù)B班學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，但是還有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，課堂紀(jì)律較差，經(jīng)常影響到那些想讀書的學(xué)生學(xué)習(xí)，所以在B班上課還要花一部分時間來維持秩序。

最后，C班學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)比較困難，所以我們在C班的主要目標(biāo)是提高及格率，保證他們能畢業(yè)。教學(xué)內(nèi)容只挑選出基礎(chǔ)性的一部分，速度盡量放慢。而且這些學(xué)生基本缺乏學(xué)習(xí)興趣、貪玩，基本已放棄讀書，所以上C班課的時候，我們加進(jìn)去大量的德育法制教育內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)他們選擇正確的目標(biāo)及人生價值觀，避免他們誤入歧途。

四、相關(guān)人員對分班的看法

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30個教師中有25人贊同分班，2人反對，3人持中立；從A、B、C班各隨機(jī)抽取20名學(xué)生，總60人，其中贊成40人，8人反對，12人中立；隨機(jī)抽取A、B、C班學(xué)生家長10人，總30人，其中22人贊成，6人反對，2人中立。總體上贊成人數(shù)占72.5%，反對人數(shù)占13.3%，中立人數(shù)占14.2%。對于學(xué)校實(shí)施以成績進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)模式，大多數(shù)人是持贊同觀點(diǎn)的。

五、總結(jié)

通過對縣三中的調(diào)查與分析，可得知學(xué)生的總體平均分較實(shí)施分層教學(xué)前有大幅提升，提高了學(xué)生升學(xué)率，而且在各項比賽中的成績也是較優(yōu)秀的。這充分說明實(shí)施分層教學(xué)有一定的積極作用，它注意到了學(xué)生客觀存在的個體差異，有針對性地實(shí)施教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果，充分發(fā)揮學(xué)生的個性與潛能。

分層教學(xué)與傳統(tǒng)的班級授課制在教學(xué)管理方面有諸多不同之處，更加注重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的潛能。它有值得肯定的方面，在實(shí)施過程中也有許多不足，應(yīng)揚(yáng)長避短，對于分班標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)審慎考慮，在現(xiàn)代教育機(jī)制條件下，由于一般學(xué)校實(shí)施能力分級教學(xué)的配套措施不盡完善，當(dāng)務(wù)之急是如何把之優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來，最大限度地抑制其弱點(diǎn)。首先，對分班的標(biāo)準(zhǔn)不能采取一次性分班，應(yīng)多采取流動性的分班標(biāo)準(zhǔn)。其次，提升教師的教學(xué)技能，讓他們使用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在異質(zhì)性的班級中順利學(xué)習(xí)。最后,借助多層次教學(xué)及其他補(bǔ)救教學(xué)方式，使落后的學(xué)生成功提升，是最好的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

葉琳，劉文霞.國內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（3）.