基于對分課堂的雙語課教學模式研究
——以紡織新技術與新設備課程為例

樊 威,孟 雪,薛 濤,孫小寅

(西安工程大學 紡織科學與工程學院,陜西 西安710048)

對分課堂在時間上把教學分為講授(Presentation)、內化吸收(Assi milation)和討論(Discussion)三個過程,因此也可簡稱為PAD課堂[1]。表面上對分課堂只是一種將講授與討論相結合的教學模式,然而其關鍵創(chuàng)新之處在于把講授和討論時間錯開,做到了“隔堂討論”;讓學生在課后有時間自主安排學習,從而進行個性化的內化吸收[2];再進行有準備的討論,可促進學生對知識的深刻理解與拓展。這種教學模式不僅有助于緩解傳統(tǒng)課堂中教師的授課壓力,也有助于學生由課堂活動的被動者向主動者轉變,從而成為實質性的學習主體[3]。對分課堂模式下的紡織新技術與新設備雙語課程教學實踐,初步探索了對分課堂教學法在高校紡織專業(yè)英語課程教學中的實際應用。

1 采用對分課堂教學新模式的必要性

1.1 課程背景介紹

紡織新技術與新設備課程是本院紡織工程專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程,主要介紹纖維、紗線、織物(機織物、針織物、非織造織物、編織物)等成型工藝及相應設備;其任務是以雙語授課的形式讓學生了解并學習目前紡織工程專業(yè)涉及的先進技術和設備,既豐富了學生的專業(yè)知識,增強其適應紡織技術工作的能力,同時也為學生繼續(xù)深造打下了堅實的基礎。

1.2 課程教學現(xiàn)狀

紡織新技術與新設備雙語課程是紡織工程專業(yè)為滿足近年來專業(yè)發(fā)展需求而設置的一門新課程,選用的是2008年顧平主編的《紡織導論》雙語教材。由于該書編寫時間較早,有很多內容相對陳舊,較少反映當前紡織新技術和新設備情況。其次,本課程包含的范圍比較廣,一個專業(yè)課老師很難全面掌握紡織工程各個方向的專業(yè)知識,因此講課時就會出現(xiàn)淺嘗輒止的情況。此外,有些課堂教學內容刻板,課堂設計枯燥乏味,久而久之學生變成了“安靜”的聽眾,“孤獨”的記錄者[4];因此學生容易對課程產生疲憊、厭倦的抗拒心理,無法實現(xiàn)融匯貫通,嚴重影響教學效果。

1.3 課程開展對分課堂教學法的必要性

在授課中可看到,如果只是采用單調的傳統(tǒng)授課方式即老師在上面講,學生在下面聽的方式時,學生的學習興趣不高,課堂氣氛也不活躍,教學效果不理想。然而當對班級學生進行分組,采用對分課堂形式進行教學時,課堂氣氛活躍,學生學習興趣高;且學生在講解中可以發(fā)現(xiàn)一些新問題,老師再針對這些問題加以總結和引導,可使學生更全面、深刻地掌握所學知識。

2 課程教學設計方案

2.1 編寫紡織新技術與新設備雙語教材

收集整理各種素材包括紡絲、紡紗、機織、針織、非織造、編織等新的加工技術和相應設備圖片,建立圖文并茂的紡織新技術與新設備雙語多媒體教學課件,編寫適合當下紡織工程專業(yè)的紡織新技術與新設備雙語教材。優(yōu)化課程教學內容,調整教學方法,制定完善的課程教學大綱。

2.2 調整課堂教學模式

采取多名教師分工授課的方式,即每章由一名精通這部分的教師給全年級同學授課,例如“Chapter 5 Knitting and Knit Fabrics”就讓針織方向專業(yè)課老師來講,充分發(fā)揮教師專業(yè)方面的特長,最大限度地向學生傳授該部分的專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展情況。

2.3 改善課堂教學方法

(1)一節(jié)一考法。在講授完每一節(jié)紡織新技術與新設備課程時,下課前給學生布置10個本節(jié)課的專業(yè)英文詞匯,在下節(jié)課上課時要求學生將專業(yè)英文詞匯融入專業(yè)知識進行英語造句,作為學生的平時成績。這樣做的目的是使學生能夠真正做到“學有所得,學以致用”而不是過后就忘。

(2)對分課堂教學法。在課堂教學中,對內容合適的部分采用對分課堂的授課形式。強調以學生為主體的學習方式,充分調動起學生的學習主動性;鼓勵學生充分展現(xiàn)自己,促進其積極思考;激發(fā)學生的學習潛能,培養(yǎng)其自主學習能力,發(fā)揮創(chuàng)造性思考的能力。具體做法是將學生進行分組,給每一組劃定一個段落,留5～10 min的時間進行翻譯。準備結束后,每組派一個學生上臺講解本組翻譯段落,教師對其翻譯進行點評并錄入平時成績。該成績代表本組每個人的平時成績,因此組內人員會積極幫助主講學生準備,所有學生都會積極參與其中。

(3)綜合能力培養(yǎng)法。注重培養(yǎng)學生掌握科研知識和科研方法,訓練學生的科研思維能力。在講授本門課程中,適當穿插一些本專業(yè)方向當前的研究熱點,以激發(fā)學生學習該知識點的興趣。鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱國內外紡織專業(yè)期刊、專利等相關資料,通過翻閱資料、調查研究、總結分析等提出自己的見解,寫出讀書報告,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高其獨立研究的綜合素質和科學素養(yǎng)。

2.4 改變課堂教學手段

采用多媒體課件提高本課程的講授效果與質量。在講授一些基本生產流程及工藝時,針對性地開發(fā)系列多媒體課件和專用教學演示軟件,實現(xiàn)全程計算機輔助教學;改變教學手段的表現(xiàn)形式,充分利用計算機演示形象、生動直觀的特點,使學生能夠對所學知識有更加深刻的理解并及時消化吸收。利用多媒體形象生動、節(jié)奏快、信息傳輸量大的特點,以增大學生的學習信息量,提高其學習積極性。

3 對分課堂教學模式的實踐探索

3.1 試驗過程

(1)問卷編制 采用問卷調查形式,經多次討論后自編問卷;問卷經初測并做適當修改后成為正式問卷,由本校專業(yè)老師測定具有一定的內容效度。

(2)調查對象分布 選取西安工程大學紡織科學與工程學院本科生作為調查對象,問卷以小規(guī)模針對性為特點,其中選取紡織品貿易方向2014級紡工1401班31人和紡工1402班30人共61人為調查對象。

(3)試驗過程和結果處理 兩個班級采取不同的課堂形式進行授課,其中紡工1401班采用傳統(tǒng)填鴨式課堂模式授課,紡工1402班采用對分課堂模式授課,授課時間為2017年2月28日-2017年5月20日。本次調查由研究人員以班級為單位親自授課,課程結束后選取課間時間進行問卷調查。問卷測查完畢即時回收,有效問卷占發(fā)放問卷100%。最后利用Origin軟件對數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計分析。

3.2 結果和分析

3.2.1 課前考的10個單詞對專業(yè)外語學習的幫助

表1 課前考的10個單詞對專業(yè)外語學習的幫助比例

從表1可看出,57.1%的學生認為課前10個單詞對專業(yè)外語的學習有很大的幫助,42.9%的學生認為課前10個單詞對專業(yè)外語有點幫助。這表明采用“一節(jié)一考”學習模式,有利于培養(yǎng)提高學生學習專業(yè)外語的能力。

3.2.2 填鴨式和對分課堂教學模式的學生認同

考慮到學生只有體驗過對分課堂教學模式后,才能更好地對比傳統(tǒng)填鴨式與對分課堂教學模式的優(yōu)缺點;故采用了對分課堂模式下的紡工1402班同學30人進行統(tǒng)計,統(tǒng)計結果如圖1所示。從圖1可看出,有66.7%的同學贊成對分課堂模式,33.3%的同學支持傳統(tǒng)填鴨式教學模式。在調查問卷數(shù)據(jù)基礎上,分別從學生對英語的喜愛程度、英語基礎等方面進行深入數(shù)據(jù)分析,即通過研究支持傳統(tǒng)填鴨式教學的10位學生調查問卷,進一步發(fā)現(xiàn)以下因素從一定程度上影響了學生支持對分課堂教學的占比。

(1)學生對英語喜愛程度。表2是調查統(tǒng)計結果。

表2 學生喜愛英語程度占比

從表2可看出,有10%的同學非常喜歡英語,40%的同學一般,20%的同學不喜歡,30%的同學從小就討厭英語。即支持傳統(tǒng)填鴨式教學的學生至少有50%的學生是不喜歡學習英語的。由于一部分學生缺乏學習英語的興趣,學生在課堂學習時的投入狀況并不樂觀;而對分課堂模式強調了發(fā)揮學生的學習主動性,教師有引導但并不窮盡內容,留給學生進一步主動探索的空間,能夠引發(fā)學生進行主動性學習[1],因此學生對英語的喜愛程度在一定程度上影響了支持對分課堂教學模式的占比。

圖1 填鴨式與對分課堂模式的學生認同百分比

(2)學生的英語基礎。

表3 學生英語基礎情況占比

從表3可看出,已通過CET-6的學生為0%,有40%的學生表示已通過CET-4,有60%的學生表示沒過CET-4。這表明支持傳統(tǒng)填鴨式教學的同學其英語基礎普遍不理想,而扎實的英語基礎有利于提高學生探索性學習的能力。對分課堂要求學生在課下自學課本相關內容,這正是一個內化知識的過程。學生的自主學習內容清楚,目標明確,學習的成果要在下一節(jié)討論課得到反饋[5]。由于部分學生英語基礎相對薄弱,課下自學課本會有一定壓力,因此贊成對分課堂教學模式人數(shù)會有所下降。

總而言之,在支持傳統(tǒng)填鴨式教學的學生中至少有50%的學生并不是認為傳統(tǒng)課堂教學能更有效地學習紡織英語,而是由于自身對英語的喜愛程度較低導致英語基礎不扎實,致使其對對分課堂教學模式產生了一定壓力。在傳統(tǒng)課堂教學中他們無需動腦筋,只帶一雙耳朵聽講即可,這種被動、簡單的學習方法使其感到輕松。顯然,這樣的學習態(tài)度不管采用哪種方式都很難有效,所以在33.3%的支持率中至少有16%～17%的支持率是對學習紡織英語無興趣的學生。因此可以認為總體上學生對紡織新技術與新設備雙語課程實施對分課堂教學模式是持肯定態(tài)度的。

3.2.3 不同教學模式下兩個班級的期末成績

圖2為實施傳統(tǒng)填鴨式教學模式的紡工1401班與實施對分課堂教學模式的紡工1402班的期末成績對比。從圖2可看出,紡工1402班“優(yōu)秀”學生占比27.6%,而紡工1401班沒有一個學生得到“優(yōu)秀”成績;紡工1402班“良好”學生占比是紡工1401班的8.1倍,紡工1401班“中等”學生和“合格”學生占到全班的93.6%,而紡工1402班的這一比例僅為20.7%,且全部為中等。這表明采取對分課堂的1402班的學習成績遠好于采用傳統(tǒng)課堂的紡工1401班的學習成績。

圖2 紡工1401班與紡工1402班學生期末成績對比

采用Origin軟件對紡工1401班和紡工1402班的期末成績進行方差分析,結果如表4所示。從表中可看到P＜0.005,說明實施傳統(tǒng)填鴨式教學課堂模式的紡工1401班與實施對分課堂教學模式的紡工1402班的期末成績存在極顯著差異。因此實施對分課堂教學新模式對提高學生的學習成績有非常大的幫助,促進了學習效果提升。

表4 紡工1401班與紡工1402班學生期末成績方差分析對比

4 結語

紡織新技術與新設備雙語課程實施對分課堂教學新模式能促進學生個人綜合素質發(fā)展。在對分課堂教學模式下的紡織新技術與新設備雙語課程要準確把握當代大學生的心理和學習習慣,最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,提高其學習效率,同時使學生對紡織專業(yè)英語掌握更加深入。對分課堂作為信息時代全新的創(chuàng)新性教學模式,使師生高效地溝通交流,大大提高了學生自主學習的積極性,有效減輕了教師負擔,實現(xiàn)了教師角色轉型。

參考文獻:

[1] 張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014,(5):5-10.

[2] 楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2015,(5):653-658.

[3] 孫紅葉.對分課堂在大學英語教學中應用的可行性分析[J].理論觀察,2016,(4):174-175.

[4] 黃 陽.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術,2014,(12):100-106.

[5] 李 欣.對分課堂:有中國特色的大學教學新方法[J].學周刊,2016,(10):16-17.