淺析初中英語閱讀教學中情感的滲透

車新麗

摘要：初中英語閱讀教學中蘊藏著豐富的情感教育資源，有效開發閱讀教學中的情感資源有助于幫助學生樹立正確的人生觀及世界觀，端正學習態度，進而提高學習成績。初中英語閱讀教學要注意情感教育的滲透，培養學生樹立正確的情感態度價值觀對提高學生英語綜合素質有著至關重要的意義。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；情感教育

完整的教育離不開情感教育。在新課改不斷深入的今天，只注重知識技能的滲透，而忽略情感教育是不可行的，培養出來的學生也是不全面的。為此，教師要注重將情感滲透到教學過程中。在初中英語閱讀教學中，教師不能僅僅訓練學生的閱讀能力和技巧，還必須挖掘閱讀教材中隱含的深層次情感內容，并尋找合適的方式將其滲透到教學中去，從而與學生產生心靈上的共鳴。實踐證明，與學生進行深層次的情感互動溝通，教學效果會更佳。

一、營造寬松氛圍

課堂心理氛圍是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動和學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習的效益。因此，教師在教學的過程中，必須激情滿懷，用誠摯、熾熱的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生，創設融洽、和諧的教學氛圍，才能開啟學生的心扉，收到最佳的教學效果。

如“what does he look like”教學，這節課主要學習用形容詞描述朋友的外貌和個性；學會表達朋友的品質。筆者根據課文中的任務創設情景，詢問學生：what does your friend look like？學生答：He is very slim.she is small and pretty接著又問：What kind of person is your friend？ 學生繼續說：She is generous and helpful.He has a good sense of humour .不斷地創設新情景，這些句子學生朗朗上口后，再讓學生分別扮演“小記者采訪”來完成剛才的情景對話。在這種寬松、愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，并且鞏固了本課的語言材料，使學生在積極參與英語課堂實踐活動中學會語言交際。

二、加強情感互動

傳統的教學方式往往注重教師的主體性，課堂上常常會出現教師的“一言堂”現象。運用情感滲透的方式進行英語教學則更加注重學生的主體地位，讓學生與教師處于平等的地位，增加師生之間、生生之間的互動，讓不同的情感在師生之間、生生之間流動。通過情感的促進，提升學生英語學習的活躍性，讓學生的英語能力在此過程中不知不覺地獲得提升。

如“My name is Gina”教學，考慮到學生們剛剛升人初中，對于周圍的同學還并不熟悉，借用此單元的教學則可以為學生彼此認識打開一扇窗。教學伊始，筆者將學生們兩兩分成一個小組，改變了學生們的座位排列方式，讓學生們彼此相對而坐。通過小組的形式讓學生們進行自我介紹。全新的授課形式讓學生們感到非常新鮮，相對而坐的同學們突然感覺彼此間的距離拉近了很多。學生們在彼此介紹的過程中也努力展現自己優秀的一面，力求將自己介紹清楚，并讓對方印象深刻。有的同學介紹自己，說道：“My name is Xiao Ming.I want to make friends with you”有的同學介紹自己的喜好，說道：“I like your pink dress.This is my favorite color.”課堂教學氣氛因為同學們的參與而不斷高漲，同學們的情感也在此環境中悄然發生著變化。無論何種互動形式，教師應當給予學生肯定，幫助學生在英語應用的過程中建立自信心，提升學生應用英語的頻率。只有師生之間的平等和諧，只有生生之間的團結友愛，才能夠真正讓學生愛上英語學習，愛上英語課程。

三、設計情感活動

閱讀教學包括多個環節，除了導入、解析文本，教師還必須設計一定的閱讀活動，從而強化學生對閱讀文本的理解。在設計閱讀活動時，教師可以將其與情感教育有機融合起來，從而達到強化學生語言能力的同時升華學生情感的效果。

例如：互聯網給人們提供了極大的便利，但是，互聯網有利也有弊，尤其是對于尚未發展成熟、自控力較差的初中生而言。為此，在學習完閱讀內容后，教師可設計一個辯論活動，引導學生從正反方面辯論互聯網對于初中生的影響。由此，學生分為兩大小組，一組支持初中生利用互聯網；一組則持反對意見。通過這一辯論活動，學生能夠更加辯證地看待互聯網。其實，辯論過程中，教師也無形滲透進了情感教育內容，即要用辯證的眼光看待一個東西，要發揮其中有利的一面，也要盡量避免其帶來的危害。

四、開展積極評價

評價對學生的學習情感起調控作用。心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。學生有機會表現，才有機會獲得成功，從而升華為渴望繼續學習的情感，促使他們更加深入地學習英語，最終形成行為習慣。因此，教師要利用學生好表瑰這一天性，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，以發掘出他們自身的潛力，促進學生自信心的建立。

例如，在閱讀教學時，筆者為了更好地了解學生對新知識的學習理解情況，采用了問答、朗讀、報告、表演等多種形式來檢查學生對課文內容的學習情況。只要學生在原其有基礎上，有所進步就是發展，就給予他們肯定性的評價，如用：“Wonderful！”“Excellent！”等評價。在閱讀活動的基礎上，筆者不斷完善多元化評價方式，對學生在閱讀過程中的情感、態度以及所取得的成果等作出評價。

結語：

情感教育是初中英語閱讀教學中的一個不可或缺的組成部分。作為一個重難點，情感因素的挖掘應當加以重視并積極開發利用。作為英語教師，應當將情感因素滲透到英語閱讀教學的過程中，深入挖掘新課標的理念，讓學生在學習英語語言知識的同時獲得情感態度價值觀的升華，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張家山.探討初中英語開展情感教學的有效方法[J].中學課程輔導：教師教育，2016（24）

[2]蘇春英.新課改下的初中英語情感教學法探究[J].校園英語，2017（1）：179-180