學習外國作品應指導學生閱讀原著

姜永福

我們小學的語文教材中多多少少都精選了一些優秀的外國作品，很多還是世界名家的經典之作。這些作品本來都是語言生動精妙，寫作手法高超，意境深遠，有著很高的文學欣賞性、深刻的思想性和廣泛的社會教育性。然而，因為出于對小學生閱讀理解能力的考慮，編選者在編選這些作品的時候，大都對原作品進行了大量的修改和刪減，刪掉了原文中許許多多優美的語句，甚至有的作品還被大刀闊斧的砍伐得只剩下一個故事梗概。這樣一來，與原作品一比較，我們教材中的選文就顯得語言平淡，內容粗糙，意義淺顯，缺少韻味，與原文有明顯的差距。為了豐富學生的寫作語言，提高學生的寫作能力和文學鑒賞水平，開闊學生的文學視野，我覺得我們的語文教師在教學了這些課文后，在給學生布置課外閱讀的時候，有條件的可以把原作品的無刪減譯文找來指導學生們閱讀，比較與我們所學課文的差異，分析原作品的妙處，這樣對我們的學生大有裨益。下面，我就以《丑小鴨》這篇課文來分析比較，說明一下。

《丑小鴨》是世界著名的童話大師——丹麥的童話作家安徒生的一篇經典童話。通過語文課選文和原作品的對比，我們閱讀了原作品后就會發現原作品內容豐富，情節曲折，整個作品包含了幾個故事，從丑小鴨出生，到養雞場，被大家欺負，逃走，被野鴨和大雁嘲笑，被獵狗追趕，逃進老太婆家又受到母雞和家貓的挖苦，逃到野外，在嚴寒中艱難的生存，直到最后發現自己也是一只美麗的白天鵝。整個故事一波三折，情節跌宕起伏，引人入勝，會更加令學生難以忘懷。可是語文課本中的《丑小鴨》這篇課文，與原作品一比較，內容短小，情節簡單，刪減了許多精彩的情節。就一個小故事。如果原作品是一桌美味佳肴，那么語文課本中的刪減后的選文，就只是一道小炒了。

其次，在語言方面，我們的語文課本中的《丑小鴨》多運用陳述句，刪去了原文中很多精彩的，優美的語句，顯得語言太過平實，原作品就不同了。我們來看看原作品中是怎樣來描寫自然的。作品這樣寫春天“太陽暖暖的照著，蘋果正開著花，紫丁香散發著香氣，它又長又綠的枝條垂到彎彎的溪流上”，它又這樣寫夏天“鄉下真是非常美麗。這正是夏天！小麥是金黃的，燕麥是綠油油的。干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥用它又長又紅的腿子在散著步，啰嗦地講著埃及話。這是它從媽媽那兒學到的一種語言。田野和牧場的周圍有些大森林，森林里有些很深的池塘。的確，鄉間是非常美麗的，太陽光正照著一幢老式的房子，它周圍流著幾條很深的小溪。從墻角那兒一直到水里，全蓋滿了牛蒡的大葉子。最大的葉子長得非常高”。這樣就給了我們一個溫暖、愜意、恬靜，充滿著詩情畫意的美麗鄉村景色。

對于文章中動物們的描寫，就更有特色了。原作品分別對動物們的語言，動作，神態進行了夸張，諷刺式的描寫。“有一只雄吐綬雞一生下來就有距，因此他自以為是一個皇帝。他把自己吹得像一艘鼓滿了風的帆船，來勢洶洶的走來，臉上漲得通紅。”這只吐綬雞的狂妄自大形象也就生動起來了。

我們再來看，當丑小鴨逃到老太婆家的時候，他遇到了兩只動物，一只母雞和一只雄貓，他們都覺得自己了不起，瞧不起丑小鴨，我們來看看他們的對話。“你能夠生蛋嗎？”母雞問。“不能！”。“那么就請你不要發表意見。”雄貓說：“你能拱起背，發出咪咪的叫聲和迸出火花嗎？”。“不能！”。“那么，當有理智的人在講話的時候，你就沒有發表意見的必要！”。“不過，在水里游泳是多么痛快呀！”小鴨說。“讓水淹在你的頭上，往水底一鉆，那是多么痛快呀！是的，那一定很痛快！”母雞說，“你簡直在發瘋。你去問問貓兒吧——在我所認識的一切朋友當中，他是最聰明的——你去問問他喜歡不喜歡在水里游泳，或者鉆進水里去。我先不講我自己。你去問問你的主人——那個老太婆——吧，世界上再也沒有比她更聰明的人了！你以為她想去游泳，讓水淹在她的頭頂上嗎？”這些精彩的對話描寫辛辣地諷刺了母雞和雄貓的自以為是，膚淺無知。

原作中這樣優美形象的描寫的語句還有很多，這些精彩的描寫幽默、風趣、睿智，細膩。使得原作品中的動物們形象生動，栩栩如生。一定能給學生讀者們留下非常深刻的印象。這一點，我們語文課本中的課文是無法和原作品比較的。

這篇《丑小鴨》的分析比較我就說到這里。也不再列舉其他的課文來分析了。總之，通過上面的分析比較，我們可以看出，語文課本中的外國作品的課文，與原作品比較起來，無論是欣賞性和藝術感染力都大打折扣。如果我們語文教師在教學了這些課文后，再結合原作品，指導學生們去閱讀，不僅能使學生對課文知識掌握得更牢固，更能擴展學生的課文閱讀面。并且對學生們的語言詞匯的積累，作文水平的提高，文學欣賞能力的培養將更有意義。