創設課堂情境讓學生親近數學

劉倩

摘要：有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。如學習數學的動機與數學學習價值的認可，對學習對象的喜好，成功的學習經歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志等等。

關鍵詞：故事情境；游戲情境；動畫情境

面對新一輪課程改革，我們怎樣能讓學生們從小就喜歡數學，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢？

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。如學習數學的動機與數學學習價值的認可，對學習對象的喜好，成功的學習經歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志等等。認識到這一點，教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環境，創設吸引學生，激發學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。

在學習新的教學理念基礎上，根據現行新課標教材和學生特點（更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及課堂教學第一手經驗，我決定從創設情境入手，讓學生覺得學習數學是一件有意義的事，從而愿意接近數學，喜歡數學。

一、創設故事情境

教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，我根據教材中的插圖，把一節課的教學內容編制成一個小故事，每個學生都能扮演故事中的一個角色。教學“0的認識”這一節課上，我給學生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？（3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現在樹上有幾個桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。

二、創設游戲情境

一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數學知識教學于游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。在教學“認識人民幣”的第一節課上，為了鞏固認幣，我設計了一個拿幣的游戲。屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請學生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學生竟然利用生活中常見的找零來解決。“老師，我用兩個2元買3元7角的小熊，你要找我3角。”聽了學生不同的付錢方式，我激動不已，深深的被學生的聰明所感動。真切體會到，只要你愿意，學生會給你意想不到的驚喜。在活動中激起學生興趣。鞏固所學知識，從發現中尋求快樂，同一件商品，不同的付錢方法。思想在這里交流，經驗在這里豐富，思維在這兒拓展。

三、創設動畫情境

單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢。動畫片是小學生的最愛，小學生對于形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。例如，教學一年級加法應用題的時，我創設這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著教師通過動畫的形式出示又游來的5只鴨子。此時，我并沒有直接出示問題，而是讓學生討論鴨子數量的變化并由學生提出相應的問題加以研究，從而使學生不僅會計算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發學生熱愛學習，親近大自然的動機。在教學“用數學”時，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力，使孩子們仿佛身臨其境。整節課我設計了引導學生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例題、習題有機地串了起來，使學生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學生在玩中學、樂中學、學中樂。把抽象的知識具體化、靜態的畫面動態化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成了認識活動的探索化、動態化和情感化。

四、創設問題情境

老師引導學生進入情境，充分利用學生已有經驗探求新知，發揮學生主體參與意識。根據教學內容，創設新奇的，具有挑戰色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。例如，新課標人教版數學第二冊第四單元第一課時“數和數的組成”練習中有一幅“百球圖”小天使“聰聰”問“怎樣數比較快呢？”我問：“同學們，你們愿意挑戰自己嗎？”一年級的孩子是禁不住這樣鼓動的，頓時激發了學生們的征服欲望。“愿意！”孩子們大聲回應著。孩子們通過仔細觀察、獨立思考、小組內討論最后在全班交流。想出了可以按顏色數、可以一橫排一橫排10個10個的數、可以5個5個的數、還可以20、20的數……等等好多數的方法，隨后，同學們對各種方法進行比較、判斷、選擇出自己認為數得比較快的好方法。整個過程中，學生在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學習，我無一不看出孩子們的智慧在閃光。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

教師在教學中有意識創設情境，以“大情境”為線索，串起各“環節情境”以形成一個完整的課堂情境，這是我想對各位教師在創設課堂情境時提的建議。在情境課堂上，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面的發展。學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗到了創新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發現問題，應用問題的過程中，深刻體驗到了數學與生活的聯系，以及數學的價值等等。這些看似無形的因素，一直是我們以前的教學中所缺乏的，也是將來的教學所應加強的，它對于促進學生的發展有著非常重要的意義。