MTI課程設(shè)置研究及再思考

司炳月 王茉

摘 要：從2007年國家設(shè)立 MTI專業(yè)以來，由于該專業(yè)學(xué)時(shí)短、實(shí)踐性強(qiáng)，一直保持增長態(tài)勢(shì)。然而，MTI的課程設(shè)置是否滿足了各行業(yè)對(duì)翻譯人才的迫切需求，在MTI學(xué)科經(jīng)歷了十年的發(fā)展后，有些學(xué)者開始對(duì) MTI課程設(shè)置進(jìn)行反思和探究。基于各大求職網(wǎng)站對(duì)于翻譯人才標(biāo)準(zhǔn)的需求，對(duì)比各高校的MTI課程設(shè)置現(xiàn)狀，分析課程設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)接的必要性和緊迫性，提出有針對(duì)性的建議，以期讓更多的學(xué)者和教師做出有建樹的研究。

關(guān)鍵詞：MTI；課程設(shè)置；翻譯教育；社會(huì)需求

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）04-0033-04

一、研究背景

隨著國際地位的不斷提升，我國對(duì)外交流合作不斷加深，對(duì)于高水平、應(yīng)用型專業(yè)翻譯人才的需求日益迫切[1]。因此，我國借鑒、吸收國外培養(yǎng)翻譯人才的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國情，于2007年開設(shè)了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（簡稱“MTI”），以期培養(yǎng)出專業(yè)的口筆譯人才。由于MTI學(xué)時(shí)短、實(shí)踐性強(qiáng)，贏得了眾多關(guān)注和青睞，已有260所高校設(shè)立MTI專業(yè)，而且這個(gè)數(shù)字還在逐年增長。該專業(yè)側(cè)重翻譯實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在校期間所學(xué)的知識(shí)與日后的工作緊密相連。在經(jīng)歷了十年的發(fā)展周期后，MTI課程設(shè)置是否達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是否滿足了社會(huì)對(duì)于翻譯人才的需求，在專業(yè)的課程設(shè)置中是否需要進(jìn)一步改進(jìn)，這些問題需要我們進(jìn)一步的思考和研究。

二、MTI課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置的概念

課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置是整個(gè)系統(tǒng)中聯(lián)系課程計(jì)劃與課程實(shí)施的重要紐帶[2]。通常，人們把課程設(shè)置僅僅理解為學(xué)科課程的開設(shè)，而事實(shí)上，課程設(shè)置還規(guī)定了其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。合理的課程設(shè)置能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求與前沿。同時(shí)，課程設(shè)置還須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在其課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)[3]。

（二）關(guān)于MTI課程設(shè)置的研究情況

自MTI設(shè)立以來，許多專家學(xué)者對(duì)MTI課程設(shè)置的科學(xué)與否進(jìn)行了研究分析，筆者在知網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)了2007年以來有關(guān)MTI課程設(shè)置的論文情況。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，到目前為止，有關(guān)MTI課程設(shè)置的研究大致分為兩個(gè)時(shí)期：第一階段從2007年—2010年，是MTI專業(yè)的初始階段，該階段的論文數(shù)量較少，國內(nèi)學(xué)者主要對(duì)課程設(shè)置本身進(jìn)行闡述并考察其科學(xué)性。如，文軍、穆雷[4]對(duì)國內(nèi)八所MTI專業(yè)學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，分析了MTI課程設(shè)置的特點(diǎn)及具體專業(yè)方向的劃分等。該階段的論文主要是對(duì)《MTI指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（簡稱《方案》的解讀）各高校的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比及建議。這一階段尚屬于探索時(shí)期，為下一階段提供了早期的指導(dǎo)方向。第二階段時(shí)從2010年—今，MTI度過了“實(shí)驗(yàn)期”，論文數(shù)量逐漸增多，而且內(nèi)容已經(jīng)不再僅僅局限于對(duì)《方案》的解讀，而是逐漸轉(zhuǎn)向“對(duì)市場導(dǎo)向下MTI課程設(shè)置是否合理及對(duì)其的反思與建議”。在這一階段，不少M(fèi)TI高校初步建立起各自的課程體系，這一階段的論文主要有兩方面內(nèi)容：一是積極倡導(dǎo)各高校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建特色課程；二是對(duì)市場導(dǎo)向下MTI課程設(shè)置是否合理以及對(duì)其的反思與建議。如：王晉瑞強(qiáng)調(diào)MTI各培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源開設(shè)特色課程。穆雷、王巍巍[6]對(duì)多家公司招聘信息進(jìn)行分析并對(duì)現(xiàn)行MTI課程進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為MTI教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)職業(yè)能力。楊朝軍[7]以翻譯產(chǎn)業(yè)化為導(dǎo)向，對(duì)課程設(shè)置的構(gòu)思、導(dǎo)師的遴選、論文寫作、基地實(shí)習(xí)等具體培養(yǎng)方式提出一系列建議。陳壓美通過對(duì)該校的“訂單式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，積極倡導(dǎo)這種創(chuàng)新的教育模式，以實(shí)現(xiàn)高校、用人單位、學(xué)生的三方共贏[8]。

其實(shí)，這兩個(gè)階段的劃分并沒有明顯的界限，研究內(nèi)容是一脈相承的。筆者基于前期的研究成果，將社會(huì)的市場需求納入研究視野，闡述了課程設(shè)置以及學(xué)生的能力素質(zhì)之間的關(guān)系，并提出相應(yīng)的看法與建議。

三、調(diào)查研究

（一）對(duì)翻譯職業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了探求目前對(duì)于翻譯市場的社會(huì)需求情況，筆者在智聯(lián)招聘網(wǎng)站上選取了5條具有代表性的招聘信息[9]，并總結(jié)出社會(huì)對(duì)于翻譯人才的需求特點(diǎn)如下。

1.市場需求多以非文學(xué)翻譯為主。絕大多數(shù)翻譯公司要求翻譯的文本類型為非文學(xué)翻譯，而且翻譯的內(nèi)容具有地域性的特點(diǎn)。比如，由于歷史、地理原因，大連地區(qū)對(duì)于日語韓語翻譯的需求比較大。而黑龍江省在地理位置上臨近俄羅斯，因此，俄語翻譯在黑龍江省明顯占優(yōu)勢(shì)。而北京為全國文化中心，因此對(duì)影視劇字幕翻譯的需求較大。雖然翻譯需求各異，但內(nèi)容基本都為非文學(xué)翻譯。

2.社會(huì)需求：專業(yè)+外語。很多翻譯公司除了要求翻譯能力之外，也要求求職者有其他專長。通過招聘信息可以看到，很多企業(yè)在招聘翻譯人才時(shí)往往需要應(yīng)聘者還有其他領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，如醫(yī)學(xué)、建筑、法律等。譯者對(duì)一個(gè)領(lǐng)域的熟知程度越深，翻譯就越精準(zhǔn)。此外，隨著不少翻譯軟件的興起及市場的需求，越來越多的單位要求應(yīng)聘者會(huì)使用翻譯軟件。

3.社會(huì)需要多語種的翻譯人才。通過招聘信息，我們發(fā)現(xiàn)其他語種的翻譯需求在逐漸上升，各語種翻譯招聘百花齊放。從求職網(wǎng)站來看，雖然目前英語翻譯職位的數(shù)量還是占總體優(yōu)勢(shì)，但其他語種翻譯的增長趨勢(shì)已經(jīng)明顯上升，未來這種趨勢(shì)會(huì)越來越明顯。

4.翻譯人才需要同時(shí)具備口、筆譯能力。為了突出專業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)，MTI專業(yè)把口、筆譯分開設(shè)立，使考生們選擇擅長的方向報(bào)考，很多學(xué)校也根據(jù)口、筆譯的不同特點(diǎn)而進(jìn)行課程設(shè)置，這樣就導(dǎo)致很多MTI畢業(yè)生的口、筆譯能力也有所不同。而事實(shí)上，許多應(yīng)聘單位為了節(jié)約成本，在招聘時(shí)多數(shù)要求能力兼具，如果筆譯專業(yè)的畢業(yè)生口語能力較弱，也很難找到合適工作。

以上是筆者對(duì)當(dāng)前翻譯人才市場的現(xiàn)狀調(diào)查，那么MTI的課程設(shè)置是否滿足了社會(huì)的需求呢？下文中，筆者將從高校的課程設(shè)置入手，具體探討MTI課程設(shè)置是否符合國家設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)以及是否符合市場的需求。

（二）對(duì)高校MTI課程設(shè)置的調(diào)查

課程設(shè)置包括課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的制定、學(xué)時(shí)、培養(yǎng)方向等方面。下面筆者將從具體院校的課程設(shè)置入手，將《方案》中的要求與各院校的課程設(shè)置等情況進(jìn)行對(duì)比與分析，查看各院校的課程設(shè)置是否達(dá)到了國家的要求。穆雷曾把MTI院校分為四類：外語類院校、綜合類院校、理工科院校及師范類院校。當(dāng)然在MTI院校中還包括政法、財(cái)經(jīng)類等院校，筆者將這一類院校與理工科院校合并統(tǒng)稱為“有學(xué)科傾向的院校”。按照這四類院校的特點(diǎn)，隨機(jī)挑選了四所院校與《方案》的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比，如表1所示。這四所院校分別為：大連外國語大學(xué)、北京大學(xué)、中國石油大學(xué)、北京師范大學(xué)。

國家規(guī)定的課程設(shè)置包括必修課、選修課和實(shí)習(xí)。必修課程包括公共必修、專業(yè)必修與方向必修課程。公共必修課程包括“政治理論”課程和“中國語言文化”課程，大連外國語大學(xué)將其具體化，北京大學(xué)在公共必修課程中沒有“中國語言文化”的課程，中國石油大學(xué)公共必修課程也將其細(xì)化。在專業(yè)必修課的設(shè)置上，大連外國語大學(xué)與中國石油大學(xué)與國家標(biāo)準(zhǔn)完全一致。北京大學(xué)與北京師范大學(xué)于2015年分別對(duì)MTI課程設(shè)置做出了相應(yīng)的調(diào)整。北京大學(xué)在課程調(diào)整后，其專業(yè)必修課程則包括：“文獻(xiàn)查找與論文寫作”等，，而其原本列在必修課中的“基礎(chǔ)筆譯”“基礎(chǔ)口譯”相關(guān)課程則改列在選修課中。此外，國家的課程標(biāo)準(zhǔn)還包括方向必修課，中國石油大學(xué)的方向?qū)I(yè)課將“非文學(xué)翻譯”細(xì)化為“石油經(jīng)貿(mào)翻譯”等，具有專業(yè)翻譯的特點(diǎn)。

國家的選修課分為口、筆譯方向。根據(jù)表1的信息可以看出大連外國語大學(xué)的選修課與國家設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)基本上保持一致；北京大學(xué)與北京師范大學(xué)在經(jīng)過課程改革后，雖然在科目名稱上與國家標(biāo)準(zhǔn)有些出入，但課程內(nèi)容相近并添加了很多新課程；中國石油大學(xué)的選修課不僅符合國家課程設(shè)置的要求，還極具鮮明的院校專業(yè)特色。

國家課程設(shè)置中的第三項(xiàng)是實(shí)習(xí)。大多數(shù)MTI院校的學(xué)時(shí)為2～3年（全日制），其中真正的學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年。一年過后，學(xué)生就要開始實(shí)習(xí)、撰寫研究報(bào)告。

總之，這四所院校的課程設(shè)置基本上符合國家的標(biāo)準(zhǔn)，但除了中國石油大學(xué)這樣具有學(xué)科傾向的院校外，其余的大學(xué)多少欠缺特色。而MTI教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一直在鼓勵(lì)各院校結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)與自身優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建特色課程。除了課程設(shè)置缺乏特色外，根據(jù)以上對(duì)翻譯市場的需求分析，MTI院校項(xiàng)目的課程設(shè)置還有其他不足，這些問題的存在導(dǎo)致了MTI課程設(shè)置與社會(huì)需求的不對(duì)等。

四、對(duì)MTI課程設(shè)置的建議

根據(jù)以上對(duì)翻譯需求的現(xiàn)狀調(diào)查與高校MTI課程設(shè)置的調(diào)查情況，筆者發(fā)現(xiàn)各院校的MTI課程設(shè)置存在著課時(shí)短、強(qiáng)度大、實(shí)習(xí)時(shí)間不足等問題；另外很多課程設(shè)置沒有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生日后就業(yè)沒有明確的指導(dǎo)方向；口、筆譯課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，缺少交集；目前的課程設(shè)置滿足不了社會(huì)的需求。因此，筆者對(duì)于MTI課程設(shè)置提出參考性的建議。

1.適當(dāng)延長學(xué)制。大部分MTI院校的學(xué)制為2年，真正的上課時(shí)間僅為一年左右，上課和實(shí)踐時(shí)間都是捉襟見肘，大部分課程集中在研一階段，大部分學(xué)生面對(duì)眾多的課程壓力倍增。出于各種原因，目前很多高校無法提供2年以上的學(xué)制，可是基于社會(huì)需求和翻譯學(xué)科特點(diǎn)分析，延長學(xué)時(shí)可能會(huì)緩解目前的矛盾情況。

2.“引進(jìn)來”或“走出去”。“引進(jìn)來”指鄰近地區(qū)高校間合作，MTI專業(yè)可以“借用”其他高校的教師來講授不同學(xué)科，學(xué)生根據(jù)未來職業(yè)傾向或興趣選擇方向。“走出去”指學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)單位之間簽訂合作協(xié)議，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程后根據(jù)未來職業(yè)傾向或興趣，選擇去往哪所高校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生成為復(fù)合型人才，從而滿足社會(huì)對(duì)于翻譯人才的需求。

3.設(shè)置口、筆譯交互的課程。MTI專業(yè)分為口、筆譯專業(yè)，兩者的課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立、交互性薄弱、區(qū)分度明顯。根據(jù)筆者研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多單位并不會(huì)刻意區(qū)分口、筆譯的需求，要求應(yīng)聘的譯員同時(shí)兼具口、筆譯的能力。因此，建議各高校可以適當(dāng)弱化口、筆譯的劃分，或者增加交集類的課程設(shè)置。

4.校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。高校應(yīng)該走出學(xué)院派的象牙塔，多與企業(yè)簽訂合作協(xié)議。MTI注重實(shí)踐，實(shí)習(xí)是MTI課程設(shè)置中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了學(xué)時(shí)不夠，很多學(xué)生苦于找不到對(duì)口的實(shí)習(xí)單位。因此，筆者建議高校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，這樣校企雙方可以互惠互利，學(xué)生可以得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，企業(yè)也可以減少培訓(xùn)時(shí)間和部分成本。

5.增加二外的課程設(shè)置。建議各個(gè)高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生第二外語能力的培養(yǎng)，面對(duì)持續(xù)升溫的多語種翻譯需求，掌握二外才能應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展。

今年是我國設(shè)立MTI專業(yè)的十周年，在社會(huì)逐漸形成一股重要的影響力。然而，目前我國大部分MTI院校的課程設(shè)置只是符合了國家的標(biāo)準(zhǔn)，還需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。國家僅僅從宏觀上提供了指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，并賦予了各院校相當(dāng)大的辦學(xué)主權(quán)[14]。在這一點(diǎn)上，大陸的各院校可以向港臺(tái)地區(qū)學(xué)習(xí)。香港幾所開設(shè)翻譯碩士專業(yè)的大學(xué)為了區(qū)別自身與其他院校的專業(yè)特色，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)分別建立起自己的特色專業(yè)課程。這樣的課程設(shè)置，特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、避免不良競爭，學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)發(fā)展選擇適合院校，對(duì)日后就業(yè)也更有針對(duì)性。總之，MTI作為一門新型的專業(yè)，日后要對(duì)國家、社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)，因此，各院校一定要盡早完善MTI課程設(shè)置，令學(xué)生學(xué)有所成，社會(huì)也能各取所需。

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