從大學使命視角對慕課的思考

楊彤 徐建博

摘 要：面對來勢洶洶的慕課浪潮，大學教師與教育管理者都面臨著是否進行慕課建設的選擇。從大學使命視角看，慕課的出現與發展源于慕課對人才培養和文化傳承具有極大的推動作用。因此，大學教師與教育管理者可以從人才培養與文化傳承兩個方面對慕課課程進行評價，結合開發慕課的資源與能力，確定是否進行慕課建設。不參與慕課建設的學校與教師，也必須積極應對慕課浪潮帶來的沖擊，做出相應的教學調整與教學管理變革。

關鍵詞：慕課；大學使命；人才培養；文化傳承；變革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）04-0042-03

當前，“互聯網+”在教育領域的應用與最大影響，就是產生了翻轉課堂、微課、SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）、MOOCs（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程，簡稱慕課）等網絡教學方式，其中，慕課對傳統教學模式的影響最大，而且其影響力還在進一步擴大。

2002年美國麻省理工學院（MIT）率先開設以音頻和文字為主的“Open Course Ware（簡稱OCW）”。2011年的10月，有OCW制作經驗的斯坦福計算機教授

Andrew Ng開設了“機器學習MOOC”課程，超過10萬人報名。幾乎同時，斯坦福大學的另一名教授Sebastian Thrun開設了“人工智能MOOC”課程，也得到了很好的響應。此后，兩位教授分別創建了Coursera和Udacity兩大MOOC平臺。2012年4月，麻省理工學院和哈佛大學成立了非盈利性質的edX平臺，也加入到MOOC行列中。短短幾年時間，慕課平臺迅速發展，目前Coursera擁有約1403千萬關注者，聚集了過百位合作伙伴的2463門課程[1]。與此同時，世界各地還出現了很多非英語的慕課平臺，例如法國的FUN、德國的iversity、日本的JMOOC。

在世界MOOC教育平臺快速發展的大背景下，我國慕課教育也快速發展。2013年10月，清華大學加入edX聯盟后，發布了中文“學堂在線MOOC”平臺。由網易與高教社攜手推出的“中國大學MOOC”平臺，目前已有136所合作高校，上線約千個教育部國家精品開放課程，111.68萬人關注該平臺[2]。美國斯坦福大學校長稱慕課為高等教育發展史上的“一場數字海嘯”，甚至有教授預言：50年后，世界只剩下10所大學在傳遞高等教育[3]。

面對來勢洶洶的慕課浪潮，身處教育領域的教師與教育管理者，都無法無視慕課的快速發展及其影響。2015年，為了進一步推動我國在線開放課程建設與應

用共享，促進信息技術與教育教學的深度融合，推動高校教育教學改革，提高高等教育的教學質量，教育部發布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，并于之后的每年開展國家精品在線開放課程的認定工作。該舉措進一步激發了高等學校進行MOOC建設的熱情，越來越多的、不同層次的中國大學正在推出或準備推出自己的MOOC課程。面對日益高漲的MOOC建設熱情，人們更需冷靜思考：是否每所大學甚至每門課程都要推出慕課，其決策依據是什么？本文試圖回歸本質，從大學使命的視角思考和回答上述問題。

一、從大學使命視角看慕課的出現與發展

回顧慕課的發展，不難發現：第一，慕課的產生最初是高校教師的個人行為，之后的快速發展則受到組織（包括學校、互聯網企業、出版社等）和政府（特別是高層教育管理機構）的大力推動，就像我國教育部出臺的3號文。由個人行為轉變為組織和政府行為，與慕課的功能或作用密不可分。第二，慕課產生于大學，大學是慕課的首創者，也是之后慕課快速發展最主要的參與者和推動者，可以說，慕課的產生與發展和大學息息相關。因此，本文從大學使命視角，結合慕課的功能與作用，分析慕課的出現與發展。

通常來說，大學使命包括四個方面，即人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新。

（一）人才培養

人才培養是大學最主要的使命，發源于斯坦福和麻省理工的在線學習，其目標之一是“將世界上最優質的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”。現在，在全球任何一個角落，只要您擁有終端智能機，進行網上注冊，便可以不受時空限制，免費或有償享受國際和國內頂尖高校教授的網絡課程。慕課的開放性及其優質教育資源的易獲得性，使更多的人可以接觸到更為優質的教育資源，特別是對于那些身處教育資源相對落后的偏僻地區、無緣進入名校和名師課堂的人。在實現教育規模化的同時，慕課還促進了教育的公平性。以“學堂在線”《營銷：人人都需要的一門課》為例，在線學習的人數是37，000人，按照100人的授課規模計算，相當于開設了370個班，且不需要任何額外固定投資，不受教室等教學資源的時空限制，也不需要教師重復上課，對培養出更多人才無疑是極其有益的。另外，慕課的開放性，使學生可以自主決策學習時間、學習內容，在不同高校開設的類似課程中自由選擇，從而提高學生的學習積極性和自主性，有助于人才培養。此外慕課還能夠為學生提供個性化的學習服務，甚至是一對一的服務。這種通過網絡的師生聯系，而不是面對面的溝通，有助于部分性格相對內向的學生更大膽地提出自己的問題及要求，教師從而可以更好地滿足學生的不同需求，實現人才的個性化培養。

由此可以看出，慕課首先出現在高校，高校大力發展慕課，主要是由于慕課能夠更好地滿足高校人才培養的使命要求。當然，隨著大學慕課受眾數量的增加和范圍的擴展，慕課也成為大學重新劃分和爭奪受眾的手段，這也是大學尤其是知名大學積極推動慕課發展的緣由之一。

（二）科學研究

到目前為止，慕課的發展與科學研究似乎關聯不大，所以，純粹的科研機構對慕課的關注度較低。但從大數據發展趨勢來看，隨著慕課在線人數的增加，龐大的慕課學習者所產生的數據為學習行為的研究提供了新路徑。如，通過跟蹤分析慕課學習者在線行為及學習效果，研究學習行為及習慣，以及基于行為對人的分析與識別等，有助于進一步提高教育的針對性和效果，促進慕課的優化發展。

（三）社會服務

大學在培養校內學生的同時，還肩負著服務于校外組織的社會責任。慕課破除了大學圍墻，與學生一樣，校外組織可以低成本或無成本獲取更多教育培訓資源。高校及教師在不直接接觸服務對象的情形下，實現了服務社會的功能。同時，借助網絡的傳播效應，慕課主講人及學校擴大了自身的影響范圍，有助于慕課教師及高校與服務對象的直接接觸，以滿足校外組織定制化的服務需求。理論上，學校服務功能的覆蓋范圍可以擴大到網絡覆蓋的所有范圍。因此，慕課的出現擴大了大學社會服務功能的輻射范圍。

（四）文化傳承

大學應該把普通人培養成有文化修養的人。教育過程中，教育內容背后所蘊含的價值導向、思維認知導向，潛移默化地引導著受眾，特別是青年受眾的思維與行為，建構著受眾觀察、認識世界的方法和角度。因此，教育不僅傳遞有形知識，還建構無形價值。教育的背后是文化的傳承，教育的傳播范圍與力度，在一定程度上就是文化傳播的范圍與力度。目前，慕課正加速從最初的面向本國受眾升級為面向世界受眾，隨著慕課受眾地理區域的擴大，慕課提供者價值觀的傳播范圍也在擴大，慕課作為一種新的文化傳播途徑，成本低，影響范圍廣，這應該是有關組織和政府關注與支持慕課發展的主要原因。

綜上，慕課的開放性消除了大學發展中的地域限制，擴大了大學的受眾范圍，有助于教育的公平性和個性化的發展，有利于更好地實現大學使命，特別是人才培養和文化傳承功能。慕課背后承載的文化，使慕課成為價值觀傳播的新途徑，這是政府組織熱衷慕課發展的動力之一。

二、理性思考開設慕課的目的與條件

面對慕課浪潮，許多大學和教師“蠢蠢欲動”，是否所有大學都要開發慕課，都要加入其中，這是當前幾乎每個大學及教師面臨的選擇。明確了慕課出現與快速發展的動力源，教師與教育管理者應理性思考：自身開設慕課的目的是什么？開設慕課的條件是否成熟。

（一）開設慕課的目的

作為一種教育新媒介，慕課的開發有助于更好地實現大學使命，尤其是人才培養和文化傳承功能。慕課最初出現時，號稱為全球提供最優質的教育，因此，只有優質資源才有資格進入慕課課程體系。選擇優秀教師的精品課程進行慕課建設，才更有助于人才培養和文化傳承，同時推動我國優質教育資源的公開化和教育的公平性。不加選擇地準許任意課程進入慕課平臺，勢必造成大量人、財、物、時間及網絡等資源的浪費，也無助于人才培養和文化傳承。因此，本文認為：不需要也沒必要，鼓勵或要求所有的大學或教師開設慕課課程，甚至為了避免資源浪費，應對慕課的開發做出一定限制。

本文認為：（1）選擇有特色、有優勢的課程開發慕課，如省級精品課程或特色課程。只有這樣的課程，才有助于人才培養，也才能在網絡上傳播得久遠，慕課的開發才是有效的。（2）選擇有助于中國文化傳播的課程進行慕課開發。教育機構可針對國內年輕人，選擇倡導主流文化的課程開發慕課，以便形成積極向上、具有正能量的社會文化氛圍。同時利用網絡的無國界性，在世界范圍內宣傳中國文化，以期形成與我國經濟地位相適宜的國際文化地位。

面對慕課熱潮，明晰開設慕課的目的，才能更好地做出選擇。

（二）開設慕課的條件

在開發慕課前，教師與教育管理者還要考慮自身及團隊的資源與能力。對學生而言完全免費的在線教育，對慕課建設者而言卻是不小的成本。首先，每門慕課課程的開發、建設與后期運行都需要教師或教師團隊投入大量時間，從課程最初的設計策劃、編輯、拍攝到后期制作、運行維護等全過程，教師及教師團隊要投入大量時間和心血，而且只有當教師具備一定的表演技巧，拍攝制作團隊具有一定專業能力時，才有可能制作出較好的慕課課程。教師團隊是否有這樣的專業技能。其次，教師及其團隊的大量付出并不意味著一定能成功。事實上，教師在大量付出后，還要承擔慕課開發不成功或教學效果不滿意的風險，而且在很多高校，這種風險完全由教師承擔，且風險成本極高。教師是否愿意和能夠承擔這樣的風險。最后，慕課課程拍攝、后期制作、平臺使用與維護等費用都是以萬元為單位進行計量的，而且需要持續投入。慕課現行的免費運營模式，意味著較長時期只有投入，沒有收入，這使許多大學的慕課運行難以為繼，不能持續發展。因此，現有的慕課課程建設者多是來自知名大學，學校給予資金支持或教師“不差錢”，更重要的是學校愿意承受創新的風險。

從慕課開發的目的與條件兩個方面理性思考后，可以發現：鑒于學校、課程及教師等因素，很多大學和教師不必開發慕課課程。教育管理者應當冷靜思考，有選擇地推動傳統課程慕課化，而不是放任盲目推廣慕課課程。

三、積極冷靜應對慕課浪潮

（一）教師的應對之策

不開發慕課課程的教師，也必須積極面對慕課浪潮的影響。慕課的開放性不僅對學生有益，對教師也是有益的，教師應當轉換自己的角色。首先，與學生一樣，教師要作為慕課課程的學習者，從知名教授或有特色的課程中吸收好的觀點、方法或內容，恰當地融入自己的課堂中。其次，充分利用慕課資源，部分替代傳統課堂，或部分取代傳統的閱讀材料。最后，發揮傳統教學的優勢，轉變教師職能。針對學生情況，靈活設計和組織教學，激勵和啟發學習者，強化面對面的人際互動交流，注重學生的課堂體驗，更有針對性地施教，更好地滿足學生的需求，強化教師與學生之間，以及學校與學生之間的聯系。總之，面對慕課浪潮，教師要提升自身能力，將實體課堂與慕課資源融合，實現線下與線上資源整合，綜合慕課教學與傳統課堂教學的優點，更好地提升教學效果。

（二）教育管理者的應對之策

面對慕課浪潮，教師和學生都在發生變化，教育管理者也要順應形勢變化，從高居于教學之上的管理者轉變為適應新環境的教育服務者，為教師和學生順應時代發生的轉變提供更多資源和便利。如，面對慕課課程的競爭，傳統課堂想要提高吸引力，就要強化人際互動，提高教學針對性，小班教學效果會更好些，這就意味著教學管理中應增加小班教學，相應減少大班教學。又如，面對優質慕課資源，傳統課堂中教師的作用也在發生變化，教師不再是講師，更多是課堂教學的設計者、組織者、釋疑解惑者等，對教師的能力要求在發生變化，現有的教師評價指標體系也要相應做出調整。再如，若教師將線上慕課資源與線下傳統課堂相融合，教師對課程的學時分配應當具有一定的支配權，40學時的課程可以安排10學時左右讓學生自學，而這些做法在當下的很多學校是行不通的。在新形勢下，教師為順應教學環境和學生的變化，必須改變。教學管理也要相應做出調整和變化。變化意味著風險。教育管理者應給予教師更多的信任和更大的空間，允許教師進行嘗試，并與教師一同承擔風險，探尋新環境下課堂教學的新模式。

總之，慕課是基于互聯網技術的一種新型教學手段，作為新生事物，有其優點，有其生命力，但也同樣有其不足，因此，慕課不能完全取代其他教學手段。任何一種教學手段都是服務于教學目的，慕課也不例外，面對慕課熱潮，要冷靜思考，不能為慕課而慕課。綜合各種教學手段的優勢，更好地實現教育的功能和使命，這才是理性的選擇。因此，教師與教育管理者不應單純追求傳統課堂向慕課的轉移，不應單純追求開發與建設慕課課程的數量，而應當從教育的功能出發，思考如何應用包括互聯網在內的各種技術手段，提升教與學的質量，更好地實現大學使命。

參考文獻：

[1]數據來源于[2017-07-12].http：//mooc.guokr.com/platf-orm/Coursera/.

[2]數據來源于[2017-07-12].http：//www.icourse163.org/.

[3]張鷙遠.慕課MOOCs發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014，（2）.

[4]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014，（3）.

[5]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014，（1）.

[6]桑新民.MOOCs的挑戰與教學學術的深化[J].閱江學刊，2014，（1）.

[7]馮培.從“幕課”看大學教育改革[N].人民日報，2014-01-23.