心理資本在主動性人格與創新能力間中介效應

程淑華 韓毅初 李欣

摘 要：目的：探討大學生心理資本在主動性人格與創新能力間的作用機制。方法：采用心理資本問卷、主動性人格問卷和創新能力問卷對244名大學生進行問卷調查研究。結果：心理資本、創新能力與主動性人格存在顯著正相關關系；心理資本是主動性人格與創新能力間的部分中介變量。結論：主動性人格通過作用心理資本，進而影響大學生創新能力的形成，這是大學生創新能力形成的重要途徑之一。

關鍵詞：心理資本；主動性人格；大學生；創新能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）04-0071-02

一、研究背景

創新是時代的最強音，而培養大學生的創新能力更是高校教育教學改革的契機。Bums等學者最早提出創新能力的概念，并將其界定為組織成功采用或實踐新想法、新工藝及新產品的能力[1]。創新能力就是創造力，也是創新人才的核心素質，在大學生從事創造性活動中起到重要的推動性作用。大學生創新能力的培養與個體創造性發展和成熟相契合，探尋創新能力形成的作用機制，進而提出科學有效的策略和途徑來提升大學生創新能力。創新能力的形成不僅受到智力因素的影響，同時還受到非智力因素的影響。主動性人格對創造性具有積極的預測效力，主動性人格是指個體不會受到外界環境的制約，積極地采取行動，是通過探索新的途徑來改變環境的行為傾向。人格的主動性越高的人，冒險性越高，目標更加明確，對于環境的改變的期望更加積極，且極力擺脫外界環境的束縛。與此同時，主動性人格是穩定的心理結構，短時間內是很難改變的，如果以培養和塑造主動性人格來提升大學生創新能力，顯然耗時較長，以此指定的人才培養方案付出的經濟效益過大，很難實現創新人才培養的目標。

為了更好地提升大學生創新能力，應該考察主動性人格影響大學生創新能力的中介機制，在文獻回顧的基礎上，本研究認為心理資本是值得考慮的中介變量。心理資本操作定義的界定，國內外普遍采取Luthans和Youssef的觀點，認為心理資本是指自我效能感、樂觀、希望和堅韌四個維度，主要指個體發展過程中呈現的一種基本的心理狀態，是促進個人成長的重要資源。心理資本會受到積極的人格影響，同時心理資本越高的個體，自我效能感越高，對于目標的制定更加積極、樂觀，當遇到問題時會體現出更多的韌性和創造性。本研究認為，大學生心理資本，不但能夠促進大學生人格的本源性動力得以發揮，而且能夠有效引導大學生創造性思維的形成，提升大學生創新創業動機，從而實現大學生學以致用、服務社會的目標。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法對齊齊哈爾市3所高校大學生進行問卷調查，隨機發放300份調查問卷，回收270份問卷，回收率90%，剔除錯答、亂答的問卷后，有效被試244人（M=20.35歲，SD=1.45）。

（二）研究工具

1.主動性人格量表。采用Bateman（1993）編制，趙粉（2013）修訂的雙維主動性人格問卷[2]，由10個項目組成，測量了主動性和堅韌性兩個方面，采用7點計分，“1”（非常不同意）到“7”（非常同意），分數越高表明主動性越強。本研究中該量表的α系數為0.89。

2.心理資本量表。采用張闊等人（2010）編制的積極心理資本問卷[3]，由26個題項組成，測量自我效能、韌性、樂觀、希望等四個方面。采用7點計分，從“1”（完全不符合）到“7”（完全符合），分值越高表明心理資本越高。本研究中該量表的α系數為0.84。

3.創新能力量表。采用楊倩（2013）編制的創新能力量表[4]，由17個題項組成測量，測量創新人格、創新技能、創新思維、創新動機、想象力等五個方面。采用5點計分，從“1”（完全不符合）到“5”（完全符合），分值越高表明創新能力越高。本研究中該量表的α系數為0.79。

（三）統計方法

采用SPSS 21.0對數據進行各變量的描述統計分析和相關分析，并采用多步驟的回歸技術的系數乘積項檢驗法對心理資本的中介效應進行檢驗。

三、結果與分析

相關分析表明，心理資本與主動性人格顯著正相關（r=0.77，p<0.001）；創新能力與主動性人格顯著正相關（r=0.57，p<0.001）；心理資本與創新能力顯著正相關（r=0.59，p<0.001）。進而采用回歸分析方法，首先，以主動性人格為自變量，以創新能力為因變量進行回歸分析，研究表明主動性人格對創新能力具有預測作用（βc=0.57，t=10.88，p<0.001）。其次，以主動性人格為自變量，以心理資本為因變量進行回歸分析，研究表明主動性人格對心理資本具有預測作用（βa=0.77，t=18.65，p<0.001）。最后，在主動性人格對創新能力的預測模型中加入心理資本后其檢驗結果顯示，心理資本對創新能力也具有預測作用（βb=0.36，t=4.58，p<0.001）。為檢驗加入心理資本變量，主動性人格對創新能力的直接作用為βc，心理資本的中介作用為βa*βb。本研通過多步驟的回歸技術的系數乘積項檢驗法對心理資本的中介效果進行檢驗。心理資本為中介變量的回歸分析結果表明：加入心理資本后，主動性人格對創新能力的預測作用降低，由最初的βc=0.57，降低至βc=0.30，但主動性人格對創新能力的預測效果依舊顯著（p<0.001），心理資本為部分中介變量，其中介效應大小為0.27（即βa*βb），通過對中介效應與總效應作用之比（βa*βb）/（βa*βb+βc）×100%的計算發現中介效應達到總效應的47.36%，研究結果有效證實了心理資本作為主動性人格與創新能力間的中介變量的真實性。

四、提升大學生創新能力的策略分析

發展大學生主動性人格，充盈大學生心理資本是提升大學生創新能力的重要途徑。因為大學生的創新能力的養成和實踐的共同平臺主要圍繞著科研活動，就此根據大學生科研活動的特點和聯系，提供培養大學生創新能力的具體策略如下。

（一）提升大學生自信心，積極參與具有挑戰性的科研活動

增加大學生參與科研創新活動，積極引導大學生樹立正確的科研觀，讓大學生走出教室，走進實驗室，確立“教室—實驗室—圖書館”三位一體的學習模式，讓學生在課堂上學到知識并激發興趣，把興趣建立在廣泛的求知欲的基礎上，進而點燃學生追求新知識的熱情。同時，學到知識要在實驗室研究中得以驗證，進而尋找創新點，在不斷的驗證實驗中，提升大學生的自信心。大學生自我效能感的提升，能促進大學生產生探索新知識的渴望，科研活動是一種有效的媒介，能夠串聯起大學生自信心的養成與科研成果誕生的聯系。科研的魅力能夠讓大學生不斷地擴充知識，在擴充知識的同時，創新意識和辯證思維已形成，這為進一步養成創新能力提供了豐富的專業基礎和實踐經驗，進而驅動大學生產生追求成功的動機。

（二）激發大學生的希望，確立明確的創新目標

心理資本中的希望維度是最為具體的特質，如果高校中各專業有正規的大學生的科研團隊，應該激勵大學生能夠積極投身科研活動中，從橫向和縱向來對比自己的實際情況，在高年級學長學姐的帶動下，幫助大學生設立自己的可實現性較強的創新目標。同時，要將自己的興趣愛好、人生追求統籌規劃，逐步分析自己能夠創新目標的實現的階段性，設置遠期、中期、近期的創新目標。創新目標的設置能夠更好地推動大學生從事科學研究，讓學生通過對科研活動的希望，在完成科研活動的過程中，逐步踐行自己的創新目標。還要將課堂學習與課外活動辯證統一起來，結合創新創業的具體要求，逐步實現從實驗室走出來，融入到社會實踐中，通過反饋有效地改進自己的創新目標，從而讓大學生創新能力的形成具備了理論和實踐的基礎。

（三）塑造樂觀的處事風格，保持追逐目標的持久力

樂觀看待科研進程中或是生活經歷中所遇到的問題，合理的、積極的處理方式有利于大學生正確面對困難和挫折。人際交往中樂觀的人的認知也是積極的，能夠有利于形成良好的人際溝通技巧，進而對于科研創新活動的有效開展也能夠吸納更多的人力物力，并且能夠節約時間和精力去探索科研內容。在學生從事科研創新活動中，指導教師應該針對大學生遇到的困難和挫折做出合理的解釋和歸因，鼓勵他們積極樂觀地看待成功和失敗，分析問題并解決問題，進而幫助他們從失敗的瓶頸中走出來，養成積極的歸因方式和樂觀的處事風格，這樣才能夠有效保持大學生對于目標追逐的持久力。

參考文獻：

[1]張國良，陳宏民.關于組織創新性與創新能力的定義、度量及概念框架[J].研究與發展管理，2007，（1）.

[2]趙粉.大學生主動性人格特點與學業自我效能感、學業成績的關系研究[D].南京：南京師范大學，2013.

[3]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010，（1）.

[4]楊倩.大學生創新能力結構與培養路徑研究[D].武漢：湖北大學，2013.