面向師范生能力培養的CSCL系統設計研究

常馨予

摘? 要 一方面，隨著新高考政策的推出，對教師能力培養的討論日益受到關注;另一方面，社會的發展對教師的協作能力提出更高的要求。針對TPACK能力培養，總結其培養現狀，以及CSCL系統對能力培養的支持作用。通過設計任務，期望學生借助協作工具完成STEAM綜合課程的設計，旨在探究如何通過技術支持師范生TPACK能力的培養。

關鍵詞 TPACK能力;CSCL系統;師范生;STEAM課程;核心素養;協作學習;教學設計

中圖分類號：G652??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0028-03

1 引言

TPACK是密西根州立大學在學科教學知識基礎上提出的整合技術的學科教學法知識（Technological Pedagogical Content Knowledge）[1]。美國教師教育者聯合會指出，如果想讓技術更好地應用于課堂、服務于課堂，那么教師應擁有整合技術到課堂中的知識、經驗和能力[2]。國務院明確指出，信息技術對教育發展具有革命性影響[3]。可見，時代的發展和社會的進步對教師的TPACK能力提出新要求，如何發展和提高教師的TPACK能力，成為信息時代數字教師和教師教育者面臨的挑戰。

另一方面，越來越多的專家學者持有“學習是一個社會過程，這個過程中協作知識在不斷地被建構”的觀點。經濟合作與發展組織設立的學生國際評價中，協作問題解決一直是衡量學生發展核心素養的評價標準之一[4]。因此，借鑒協作知識建構的思想，如何利用信息網絡時代提供的在線環境，通過CSCL（Computer Supported Collaborative Learning，計算機支持的協作學習）系統，促進教師TPACK能力發展，滿足知識社會發展對教師提出的愈來愈高的要求，更好展示教師的教學實踐智慧，促進教師專業發展，成為一個亟待解決的問題。

2 師范生TPACK能力

在舒爾曼關于教師的PCK（學科教學法知識）理論中，內容知識和教學法知識作為知識成分，是基礎，相互融合構成學科教學法知識。在此種思考方法的啟發下，科勒和米什拉添加了技術知識，并組合形成四種復合知識成分，分別是學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）和整合技術的學科教學法知識（TPACK） [5]。

2014年9月，國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，在新高考拓展考生選擇考試科目的空間的背景下，幫助學生了解各個科目內容的綜合課程開發成為必要。2016年9月，正式發布的中國學生發展核心素養研究成果，要求研究者為中學的課程設置、教學方式注入新的活力。順應教育改革趨勢，整合課程資源，圍繞核心素養的培養，探究STEAM等綜合課程的開展模式，提高教師的綜合課程設計能力，迫在眉睫。

3 CSCL系統及其對師范生TPACK能力培養的支持

CSCL系統的內涵? 作為一種能對學生起到有效教育效果的手段，協作學習源于對人類活動個人觀的超越。設計者和研究者致力于探究可以支持各種形式的協作活動的技術，20世紀90年代以來，隨著多媒體技術和網絡技術的普及，促進了計算機支持的協作學習（CSCL）的快速發展，并逐漸引起國內外研究者的重視[6]。CSCL是指利用計算機技術（特別是計算機多媒體技術和網絡技術）來輔助和支持協作學習。

CSCL系統可包括多個軟件組成，也可更為完善地將功能集中后進行開發。它在網絡教育中常被用于分布的多用戶環境，扮演不同角色的用戶之間通過網絡相互連接，如學習者、教授者、管理者等。

CSCL系統對師范生TPACK能力培養的支持

1）共享學科專業知識。中小學對STEAM等綜合學科課程的需求，促進了分科教師進行課程設計到多學科教師小組協作完成課程設計的轉變。CSCL系統為擁有不同學科專業知識的師范生提供了共享學科知識的平臺，通過交流互動，將各自的知識組織整合，形成完整的綜合課程學科知識。

2）擴展教學法知識。教師對教育的理解、熟悉的教學方法各有不同。CSCL系統通過布置任務、監督進度、提供反饋、為學生提供參考資料等功能，提高學生自身的教學設計水平。使用者交流互動，互相取長補短，可以不斷促進自身建構教學法知識。

3）強化技術使用能力。CSCL系統為學生在線協作提供了最佳的實踐場所，通過任務驅動的教學方式實現對傳統課堂教學方式的根本轉變。學生在教師的引導下，討論溝通分析問題，并利用CSCL系統各種功能，選擇組織信息，提高技術使用能力。

4 應用案例

任務設計

1）任務概述。本任務定位于華東師范大學孟憲成書院某選修課程期末作業，以華東師范大學孟憲成書院大二、大三學生為目標對象，以遠程協作完成一門STEAM課程的設計為基礎內容，以協作完成任務為重要學習途徑，以培養師范生的TPACK能力為主要目標。

2）學生特征分析。本任務目標對象為華東師范大學孟憲成書院本科生，均已完成計算機通識課程的修讀且至少有過一個學期的BB平臺使用經驗，通過了教學設計基礎課及部分學科專業課程，具有一定的教學設計能力。

3）教學目標。知識與技能：拓展教學法知識、學科專業知識、信息技術知識及綜合運用能力。過程與方法：能夠協作完成一門STEAM課程設計。情感態度價值觀：積極參與協作過程，體會小組協作的優勢。

4）任務流程。

①教師于課上讓不同專業的學生自由分組，3～4人組成一個小組，并講解任務要求及相關評價方法，即通過在線協作，完成一門針對初中生的STEAM教育課程的教學設計，同時解答學生的疑問。

②教師于BB平臺上發布任務，設置提交作品的時間節點，并上傳相關學習資料。

③學生自由討論決定分組，并于BB平臺上注冊小組，推選出組長，編輯小組資料;建立QQ群，用于交流與文件上傳。

④學生通過討論交流，確定分工與每一步驟的完成節點，完成計劃書，并提交到大夏學堂所屬小組的日志部分。

⑤教師查看各小組計劃書并通過留言給予反饋意見。

⑥各小組依據計劃時間，將階段成果提交至大夏學堂，教師查看并留言反饋。

⑦各小組將文本分析工具連接至相應的QQ群，交流過程中，文本分析工具將自動記錄各個成員的發言信息（時間、內容、頻率等），并自動分析小組成員在小組中擔任的角色，生成提醒報告，反饋至QQ群。小組成員可查看，以反思是否進行調整。

⑧任務成果以課程設計報告文檔形式提交至大夏學堂討論區，小組之間互相留言，并對其進行自評和互評匿名打分。

⑨教師查看各小組報告文檔并留言給予評價。

⑩教師根據各階段計劃執行情況及最終報告為每小組打分，通過比例計算，將小組成績反饋至BB平臺上各小組的群組。依據個人負責部分的完成情況，將個人成績反饋給個人。

CSCL系統的設計? 參與任務的師范生協作完成一門STEAM課程的設計，旨在使TPACK能力得到提高，CSCL系統在這個過程中發揮著重要作用。CSCL系統的設計涉及兩個部分，即學習工具及評價方法的設計。系統整體設計圖如圖1所示。

1）學習支持工具的設計。在協作學習中，學習工具在不同階段發揮著不盡相同的作用。面向師范生TPACK能力培養的CSCL系統中的學習支持工具，包括BB平臺、QQ、文本分析預警工具及其他學習資源工具。

①BB平臺。學習系統對BB平臺的利用貫穿任務始終。首先，教師于BB平臺上發布任務，設置提交作品的時間節點，并上傳相關學習資料;其次，學生于BB平臺上注冊小

組，提交計劃書、各階段成果及最終報告至小組日志文件;再次，教師通過留言，給予各小組反饋意見;最后，BB平臺

上，教師、學生打分，小組及個人獲得最終成績。

②QQ。學習系統對QQ的利用，主要體現在小組成員通過QQ群進行交流互動。學生確定小組后，建立QQ群，相互溝通并共享學習資料，促進任務的完成。

③文本分析預警工具。學習系統中運用了文本分析技術，通過監控QQ群成員的聊天內容，自動識別語義，記錄各個成員的發言信息（時間、內容、頻率等），并分析各成員在小組中擔任的角色。該文本分析預警工具可直接關聯至QQ群，并將生成的提醒報告反饋至QQ群。

2）評價方法的設計。目前，TPACK測量的方法主要有五種：自我報告法、績效評價法、半結構訪談、觀察、開放式問卷調查。大多數研究會至少使用其中的兩種。

綜合CSCL系統的特點，任務主要通過自我報告法、績效評價法做出評價，采取過程與結果并重，自評、小組互評、教師評價相結合的方法，個人成績=小組成績（50%）+貢獻成績（50%），以百分制加權得出。

小組成績=小組自評（20%）+其他小組互評（20%）+教師評價（60%），以百分制加權得出。小組自評及小組互評依據課程設計最終報告，通過小組評價表打分。

貢獻成績=所在小組成員互評（30%）+自評（20%）+教師評價（50%），以百分制加權得出。自評及所在小組成員互評，可參考文本分析預警系統的發言記錄，通過貢獻評價表打分。教師評價依據小組上傳至BB平臺的計劃表中的分工安排，對應課程設計最終報告相應部分完成情況給予分數。

5 總結與改進

時代的發展對教師提出新要求，提高TPACK能力，使其能夠熟練通過多人協作完成綜合課程的設計，成為師范生職前教育的必修課。通過設計CSCL系統，可以支持師范生在交互中構建知識，完成學習任務。本研究中面向師范生TPACK能力培養的CSCL系統仍處于設計階段，無法進行效度檢測，后續工作將圍繞“開發—試驗—修改”展開，利用基于設計的研究方法，層層迭代，不斷改進學習系統，使其更好地促進師范生TPACK能力的提高。

參考文獻

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[2]吳煥慶，余勝泉，馬寧.教師TPACK協同建構模型的構建及應用研究[J].中國電化教育，2014（9）：111-119.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）

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[5]徐鵬，張海，王以寧，等.TPACK國外研究現狀及啟示[J].中國電化教育，2013（9）：112-116.

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[7]單美賢.CSCL協作問題解決過程中的學習支持工具研究綜述[J].電化教育研究，2015，36（1）：55-61.