同伴互助　共同成長：互助式學習在高中信息技術教學中的實踐研究

來佳豐

摘? 要 高中信息技術教學中實施互助式學習模式，能調動學生學習的積極性，培養學生的協作學習能力和收集信息的能力。立足于學校實際，結合學生的學情，緊緊圍繞信息技術教學的有效性，從互助式學習的實踐與策略兩方面進行探索。

關鍵詞 互助式學習;信息技術;學習能力;自主學習

中圖分類號：G633.67??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0090-03

1 互助式學習概念闡釋

互助式學習指在兩個或兩個以上學生間發生的，以學習能力提升為指向，通過多種手段開展的旨在實現學生持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的合作研究活動。根據教育主體自主性發展的教育理論，所有能有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習。從學習金字塔的研究來看，學習內容平均保持率體現圖1所示特點。因此，讓學生像小老師一樣把所學知識講授給同伴，會加深其對知識的理解，從而促進自身學習能力的提高。

2 信息技術教學中學生互助式學習存在的問題調查分析

為了更好地了解高三學生的信息技術學習情況，筆者采用問卷調查的前測形式進行分析。從表1可以發現，該班級學生的學習情況有一定的差別。在回答第一個問題時，有50.6%的學生選擇“從不”，說明絕大部分學生在聽課的自我管理方面整體水平比較高;從對第三個問題的回答可以看出，學生在學習方法的改進上面不是很好。

現狀一：該班級學生的信息技術學習現狀不是很理想，尤其是在學習方法和學習計劃上欠缺積極主動性。

在時間資源利用上，有47.0%的學生選擇“有時”，41.1%的學生選擇“經?！?，說明該班大部分學生能管理好自己的學習時間。從表2可以發現，對“遇到難題時，我向老師、同學請教”，有49.1%的學生選擇“很少”，說明很多學生是被動完成教師布置的練習的。

現狀二：該班學生對學習信息技術與運用互助式學習都不是很積極，這些都影響著學生信息技術成績的提高。

3 高中信息技術教學中實施互助式學習策略

以這個班為例，筆者發現，不同層次的學生有不同的理解水平和實際學習能力。因此，在實施訓練階段，針對不同學習任務采用具體學習方法，讓學生真正學到知識又其樂融融，自然而然地從中受益。

環節一：課前預習環節（自診、互診、會診學案，如圖2 、圖3所示）。在此過程中，教師指導學生進行初步預習，各小組同伴互相監督和實行“責任田”制，組長每天負責學案檢查，其結果交給教師。

環節二：課時交流環節（培養小先生模式）。

第一步：學生預習，積極備課。如表3所示，每組確定題目講解，然后督促全班學生做好預習工作，如第1課時第1題難解突破點在哪里，可以結合教材第幾頁印證，此處頗為關鍵。更鼓勵學生自主學習，對自己的學習過程有相當清晰的把握，切忌囫圇吞棗，一帶而過。遇到難點講解，教師要耐心教育，更要弄清楚怎樣把學習方法轉為適用方法。

第二步：學生講述，師生聽課。小先生講解題目的時候，教師坐后面當學生聽講，同時要注意巡視全班學生是否積極參與。往往前五分鐘很新鮮，參與程度較高，后面效果打折，教師要善意提醒，以免失去效果。在學生產生紕漏或者疑問時，教師要把握學生思維動態，準確定位犯錯的原因，調控課堂，讓學生展示才華，通過競爭和合作實現共同提高。

第三步：補充答疑，總結評價。對于學生授課過程中遺漏或者沒有解決的問題，教師要尤為注意，給予適當補充，對學生授課過程要客觀評價，發揮教師的引導和監督作用。筆者在記錄過程中，給每位小先生掌聲鼓勵。

第四步：課后延伸，自我反思。授課結束后，教師要鼓勵學生查閱資料，尋找課堂中的不足，把信息技術和生活有機聯系起來，引導學生在課后進行自我評價和反思，讓學生發現自身優點和不足，提高學生認知水平。

教師聽課筆記：

當時王凡同學的講解很像小老師，把Excel的考點排序、篩選、圖表建立等知識點一一梳理一遍，還教同學們要在操作的基礎上對這些知識點進行把握。他還做了一段微視頻，讓沒有掌握的同學可以再通過個微視頻進一步學習，大家都覺得很有意義。

環節三：課后鞏固環節（生生互助、分享經驗）? 信息技術教學以專題形式呈現，會以出交流題目形式完成。如基礎級的練習，一般都是由學生自主完成，首先以組為單位，分配不同專題，一個組兩個練習。抽樣調查學生理解情況，一般是通過個別交流體現，由教師自主完成。如果是學案，那由各小組長完成檢查情況，并做好登記。

每當學完一個專題，都會有一張知識結構網將整個專題串聯起來，可用思維導圖的形式，將知識點進行整合。這個過程是個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養提高自學能力，這種方法受到好評。

環節四：學長學姐對我們說（學習心得交流）? 對信息技術學科而言，教師要注重學科知識和操作實踐相結合，學生要領會專業知識和操作方法。閉門造車是學不好的，同伴之間的交流能碰撞出智慧的火花。筆者為此還開過“快樂學習——學習經驗交流會”，請信息技術學科學習優秀的學生作交流，“心中有知識，手上有技能”的經典語錄獲得學生好評。總之，一切能減輕學生負擔的方法，筆者都會和學生講，讓他們知道學習信息技術不是件很枯燥的事情。

在課堂上，筆者利用投影儀設備將好的錯題集、漂亮的筆記和作業本、有條理的知識本展示給全班學生，分析好在哪里，共同欣賞美好的成果。

從形式上講，為檢查學生知識掌握情況，約定每兩專題學好要隨堂默寫一次，所默寫的內容一般再忙也要當天改完，爭取在第二天課前進行集中講評，及時把答錯的地方幫學生糾正過來，讓學生養成及時復習的習慣，且默寫成績記入平時成績。

4 互助式學習的效果評價

長期以來，教育因過度關注“師生”這一學習共同體而忽略了“同伴”這一學習共同體的存在?，F代社會的教育，要求更應關注學生與學生之間的互動，同伴互助學習可促進學生的社會性發展。真正要提高學生的學習水平，靠上課這點兒時間是不夠的，平時的監督很重要，課堂上應盡量給學生多點兒時間加強同伴學習，減輕學生課后負擔。堅持一段時間后，筆者發現信息技術教與學正悄然發生變化。

課堂教學方面? 提高了教學有效性，師生互動變得自然有序，基礎知識當堂落實，關鍵知識深化探究。上課提問的學生也多了，課堂產生的生成資源又促進教學的改進。

學生學習方面? 學習態度由“要我學”轉變為“我要學”，由被動地學轉變為主動積極地學。很多學生為了不給自己小組抹黑，學習也比以前認真了。學習習慣由“機械式”向“有效式”轉化，初步形成學習信息技術的方法，夯實了基礎知識，提高了對教材的理解能力，學會了點—線—面的知識建構。同時，在信息技術記憶方面，學生也會自己編一些有利于記憶的口訣和竅門，讓知識積累變得輕松。

5 互助式學習教學研究的困惑

信息技術互助式學習不僅對學生提出要求，也對教師專業發展提出更高的要求。困惑體現在：分層教學難度大，提優、補差、促中三者兼顧不好;有些學生因基礎或學習態度實在難以轉變，拖小組后腿太大，使學生中有些抵觸情緒;后進生過度靠教師監督，容易養成依賴心理，缺乏積極性。

6 結語

總之，作為新課改的一種新的教學模式，教師為此要付出很大精力，時常調控監督機制，由外驅轉為內化，讓互助式學習的作用在信息技術學科教學中得到最大限度的發揮，提升學生的信息技術學習能力。

參考文獻

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[2]普通高中信息技術課程標準[S].北京：人民教育出版社出版，2018.

[3]徐靜.“小先生”成就“大教育”[J].教學與管理：小學版，2017（3）：16-17.