小學科學課程中生成性教學的實踐與思考

楊曼

摘? 要 正確處理小學科學課堂中教學預設與動態生成的關系，對發揮學生主體性和實現自我建構的雙重目標具有促進作用，而目標的實現離不開科學教師對課堂生成性動態教學資源的整體把握。這對科學教師專業化技能提出更高要求，就是既應精心預設各個教學環節，也應把握生成性的關鍵環節，善于捕捉生成性動態教學資源，發揮學生主體性與實現自我建構。

關鍵詞 小學科學;生成性教學;教學資源;實驗

中圖分類號：G623.6??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0106-03

1 引言

小學科學課程是師生雙方在教學活動中通過互動或對話逐步“建構”“生成”的一門課程[1]。整個教學活動與教學目標的實現，往往并不是根據之前預設好的程序一成不變的，科學教學活動的主題、方式以及學生的學習結果往往都具有強烈的生成性。導致這一實質認識的主要原因是小學科學課程本身的開放性，以及在實際活動操作過程中，學生常因實驗或教學情境產生一些新問題或新想法，從而偏離原來的教學軌道。教師如何對待生成性教學環節，如何正確處理和改進小學科學課程中預設與生成之間的關系，是本研究試圖探討的問題。

2 如何對待小學科學課程中突發的生成性問題

打破固化預設，避免墨守成規? 科學課堂有很多奇思妙想的事情發生，很容易勾起學生的好奇心，激發學生的學習興趣和頭腦風暴，伴隨著出現很多意想不到的生成環節。傳統教學規范影響下的教師，通常過分強調自身的地位，教學環節的穩定性，簡單、單向的知識灌輸，往往容易甚至故意忽視掉生成環節，原本生動有趣的科學課堂演變為單調刻板、整齊劃一的教學流程。

面對這種情況，教師不能因這一生成環節脫離預設的教學計劃和方向，而怕麻煩、怕折騰，就將學生的這些新想法、新發現埋藏起來、抹殺掉，而是必須敢于打破固化預設，接納課堂上突發的生成性問題[2]。教師善于開發、促進和利用學生的生成性問題，在預設課程的基礎上創設一個充滿活力與生成的教學情境[3]，既是對學生好奇心的一種保護，也是對教學技能的一種磨煉。

如在教學“神奇的水——水的毛細現象”一課時，教師設想在充足的教學準備和實驗準備下，這節課定會遵循預設的教學計劃順利開展。但隨著課堂的深入，學生的奇思妙想和好奇心完全被調動起來。這時，一個學生舉手問道：“老師，既然水可以沿著有空隙的物體向上爬，那是不是所有具有空隙的物體爬得速度都一樣呢？”猛然聽到這一問題，教師頓時一驚，因為這個問題并不在預設的教學計劃之中，原來也沒有思考過，所以對于這一突發生成的出現，一時有點兒手足無措，不知該如何引導。如果放任學生的問題不管不顧，繼續按照預設的教學計劃走，學生的學習激情和探究能力顯然要備受打擊。思考片刻之后，很快做出應對，那就是在自己整體預設教學計劃的框架下，將生成環節融入課堂，因為科學課堂強調生成并不意味著否定預設，兩者是對立統一的一對矛盾體。對于這種打破預設的生成，盡管沒有做好提前準備，但絕不可以直接忽略。

捕捉生成，轉化為新的教學資源? 小學科學如同其他學科一樣，在課堂教學資源方面存在靜態教學資源與動態教學資源之分[4]。根據類型學來分，預設性動態教學資源與生成性動態教學資源是動態教學資源的兩種基本類型，通常存在于課堂的整個過程中，具有全域和全時性特征。而生成性動態教學資源先天具有偶然性與隨機性，同時具有一定的必然性，因為在課堂教學中，預設性動態教學資源必伴隨有生成性動態教學資源。只不過生成性動態教學資源在生成的時間節點上通常是隨機的、偶然的、難以準確預測的。這就要求任課教師善于捕捉小學科學課堂中隨機和偶然出現的生成性動態教學資源，這對于改進教師教學方法、激發學生課堂興趣、優化教學資源具有重要現實意義。

小學科學課堂涵蓋了大量的科學概念和生動的科學案例，在教學過程中很容易產生生成性動態教學資源。小學科學教師若能巧妙捕捉，既能豐富教學技能和教學藝術，提升教學質量，也能發揮學生主體性與實現自我建構。這就要求對于學生不按套路“生成”的問題，教師不僅不能避開這個令人“百感交集”的生成，還應將生成性教學理念引入小學科學課堂，盡量地捕捉這種生成資源，將其轉化為可以幫助學生更好學習科學知識的教學資源[5]。

如在做出打破固化預設的決斷之后，教師沉思片刻，就順勢“預設”，改進了教學計劃以應對。

師：為了探索水的移動快慢和什么因素有關，我們應該怎么做呢？

生：老師，我們可以通過實驗來驗證。

師追問：之前實驗所用的器材中，大家覺得哪一個實驗器材可以幫助我們解決這個問題呢？

很顯然，這個問題引發了學生的再一次思考和討論，因為實驗器材有粉筆、紙巾、木棒、玻璃片等八種，到底哪一個才是解決這個“生成”問題的關鍵呢？對于此，學生雖然并不能準確地得出結論，但是憑借這個問題能引發思考，這對于科學教學是很重要的。然后在教師的引導下，學生從中選擇了解決問題的材料——玻璃片。那么應該怎樣利用玻璃片解決問題呢？學生馬上就可以從中聯想到玻璃片是沒有空隙的，如果要實現水沿著空隙向上爬，就必須依靠兩個玻璃片。這時候問題就出現了：兩個玻璃片的位置應該如何放置呢？

生：老師，如果用橡皮筋將兩個玻璃片綁在一起，它們的孔隙就會很小。但是如果實現兩個玻璃片間距可自由控制的話，那么間距就會可大可小。

聽到學生竟能考慮到這一點，教師的內心很激動，因為現在已經不僅是完成教學目標的事情，而是因調動了學生的積極性和探究意識，將之前的生成真正轉化為新的教學資源，即研究水爬得快慢以及與什么有關系的問題？

順勢而為，使學生自己發現新知? 科學課程與語、數、英等主科明顯不同的是，課堂中有很多實踐動手環節，而其仰仗于以學生為主體的參與，學生是課堂科學探究的主力軍。生成性教學要求教師把解決生成性問題的主導權交給學生，讓學生在自己的思考和探究中發現不同，認識新的科學知識，自己說出科學知識。改變傳統的簡單、單一的知識灌輸，變為學生主動探尋知識。

如前文實驗，很快，學生就開始動手操作。通過分組實驗，他們不僅解決了生成問題，而且從實驗中輕松地總結出超越教學目標之外的科學知識，即：

生1：老師，水在有空隙的物體中，爬的速度并不是一模一樣的。

生2：有的爬得快，有的爬得慢，而這主要是因為水的移動快慢和孔隙大小有關系。

師：有什么關系呢？

生：孔隙太大，水不會向上爬;孔隙越小，水爬得更高更快。

學生無意間提出的生成問題不僅沒有擾亂之前的教學計劃，反而使教學更有針對性，進一步幫助學生理解水的毛細現象及其本質。學生對自己解決了自己提出的問題，高興地咧開了嘴，而教師也倍感欣慰。

3 如何正確處理小學科學課程中預設與生成之間的關系

小學科學課程中的預設與生成是對立統一的辯證關系，處理好兩者之間的關系，是新課程標準的核心內涵和要求。如何在科學課堂中根據學生的不同反應、教學情境的發展、實驗器具的利用，處理好兩者之間的關系，是值得教研人員思考的問題。鑒于筆者對小學科學生成性教學本身的實踐與反思，本文認為可從以下三個方面著手改進。

精心預設教學計劃，以不變應萬變? 根據教育界對教育的定位，教育是有目的、有計劃的活動。師生雙方在教學活動中所處的地位是涇渭分明的，教師是整個教學活動實施的主導，而學生是學習活動的主體。由于小學生自身年齡和認知的局限性，對科學知識和教學活動的理解和消化不能一蹴而就，這需要經歷教師預設的教學計劃及過程，才能達成教學目標。

小學科學課程的生成性教學并不是要否定預設，而是要求更加重視預設的重要性。精心的預設是胸有成竹地運用生成性動態教學資源，開展生成性教學的基礎。因此，在小學科學課程實施前，教師應提前精心預設好教學計劃和教學預案。精心的預設是課堂教學的必要，是保證教學質量的基本要求[6]。

用心捕捉生成資源，以變化促新生? 科學課堂教學之前，教師預設的教學計劃實際上是假設性的存在。因為學生是一個不定性的變量，學生的思維、接受程度、反應靈敏度等，都會影響教師教學的順利開展，影響教學目標的實現。實際上，學生的主體性體現也是某種意義上預設的假設，但往往在教學過程中會出現反其道而行之的隨機性。正是因為這些隨機性的生成變化，讓很多教師從無心變得更為有心。面對這些變化，教師既要用心捕捉有利于學生更好掌握科學知識的生成資源，也要挖掘其中所蘊含的教育價值，從而幫助學生在這種生成性教學過程中培養敏銳的觀察、縝密的思維、靈活的應變。

注重留白，以變促動? 著名教育先哲盧梭曾說過：教育即生長。教育不是把學生當成容器，而是應該讓學生生來就有的潛力得到生長。同樣，教育不是將學生變成一個容器，也不是將教師預設好的教學計劃完完整整地灌輸給學生，全部都塞在這個封閉空間中，使學生只能按照教師的預設填充自我，學生卻無法釋放潛力。相反，真正適應學生潛力生長的教育應做到課程的留白，即教師不能將預設的教學計劃做得太滿，應留有余地、留有空間，讓學生能夠在這留白的空間中得到更多的生成機會，在留白中培養學生的生成意識，在生成中促進學生的創造性培養，從而形成真正的以變促動，使學生的潛力真正地動起來和釋放出來[7]。

教師在預設中注重留白，主要是為了科學處理預設與生成的關系，實現小學科學課程效率和價值的統一，即在更有效地提升小學科學課程效率的同時，更好地實現科學課程的價值。

4 結語

小學科學課堂是一個動態生成的進程，教師應善于抓住轉瞬即逝的生成性動態教學資源，通過生成性的教學過程，以不變應萬變，又以變促動，致力于讓學生在教學活動中不斷養成良好的行為意識、情感態度和價值觀，并不斷地建構自我發展的實踐能力。小學科學課堂引入生成性教學理念的同時，并不能否定精心預設在小學科學教學活動中的作用，精心預設的教學計劃應為所謂的生成環節留白。

參考文獻

[1]周序.生成性教學：教學當中會出現一種新的方法論嗎？[J].課程.教材.教法，2015，35（4）：44-50.

[2]羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究，2006（8）：9-16.

[3]胡和國.關注學生生命成長 構建動態生成課堂：談小學科學晝夜交替一課生成性教學資源的深度挖掘[J].中國教育技術裝備，2016（9）：69-71.

[4]章秋桂.初中英語生成性動態教學資源的捕捉和巧用[J].科教文匯，2007（9）：96-97.

[5]許寧.淺談小學科學實驗教學中生成性教學資源的引領與調控[J].小學教學研究，2012（4）：54-56.

[6]吳俊英.讓課堂教學預設與生成和諧相生[J].中國教育技術裝備，2010（25）：52-53.

[7]許丹艷.小學科學生成性教學的探討與實踐[J].科學大眾：科學教育，2014（1）：92-93.