“互聯網+”時代下高等數學教學中的微信設計應用

劉娟寧

(咸陽職業技術學院,咸陽 712000)

0 引言

目前，在互聯網無線技術及移動通信技術不斷發展及普及的過程中，使用智能手機及平板電腦上網已經成為現代學生的習慣，人們希望能夠隨時隨地通過互聯網得到服務和信息，如何將此習慣和現代教學相互結合已經成為社會人們所關注的內容。在現代高等數學教學過程中，手機也成為了課堂中的內容，學生能夠利用手機進行計算、錄音、拍攝課堂照片等，學生利用手機和平板電腦能夠隨時隨地和互聯網相互連接，從而實現信息查詢及知識共享。在此背景下，就需要全新的學習方式，也就是動態教學。此教學模式將學生作為中心，并且學習自由，能夠提高學生的學習積極性，提高學生學習效率。所以如何充分使用互聯網實現高等數學教學，是需要研究的問題。在此背景下，相關研究人員提出了使用微信技術創建微課輔導教學平臺，此方式能夠有效提高學生的學習興趣，還能夠實現教學的改革。所以，本文就在互聯網+時代下，研究微信在高等數學教學中的使用。

1 高等數學教學現狀

高等數據屬于理工科專業的學習基礎，高等數學教學的水平對理工科學生今后的專業發展具有密切的關系。但是，現代高等數學教學現狀存在問題，主要為：

1.1 教學方式問題

傳統高等數學教學模式較為單一，并且教師在講課過程中大部分都是使用黑板板書或者多媒體進行教學，學生在教室中聽講，在此教學方式中，師生之間缺少交流和互動，并且教師在教學過程中缺乏對知識滲透和概念背景理解方面的重視。大部分教師都是使用傳統填鴨式及灌輸式的教學方式，從而導致學生在高等數學學習過程中感受到枯燥。

1.2 教學體系不完善

現代技術的發展對傳統數學教學造成了嚴重的沖擊，尤其是應用軟件和計算機軟件的持續發展，在此背景下，現代數學在教學過程中還是使用傳統思想，從而無法滿足現代技術發展需求，也無法滿足現代社會發展需求。

1.3 學生缺乏自主性

因為高等數學在學習過程中比較難，并且具有較強的理論性，現在學生在高等數學學習過程中會出現碰壁的問題，從而降低了學習的熱情和學習主動性。如果學生在學習過程中遇到問題，也不會對問題深入的思考[1]。

2 微信輔助教學的優勢

目前學生的思想較為活躍，并且觀念較為多樣化，不喜歡循規蹈矩，自身具備較強的創新意識，傳統教學模式無法滿足學生需求，但是微信能夠有效彌補此方面的問題，主要為：

2.1 自主學習

使用微信技術進行輔助教學，學生能夠隨時隨地的進行學習，實現了學生學習的自主性。并且在學習過程中，學生可以根據自身實際情況進行學習，比如自己已經掌握的知識就不需要再去學習。此種方式滿足現代教育因材施教原則，并且還創新了傳統教學模式固定時間及地點學習的束縛。

2.2 多樣化的學習內容

使用微信技術學習，其中的學習內容不僅包括學習課件、圖片文字及文本形式，還具有學習視頻，如果學生在課堂中沒有聽清楚，那么就能夠課下進行復習。微信平臺中具有公式查詢功能，如果學生在課下學習的時候將公式忘記，那么就能夠通過微信平臺隨時隨地的進行查詢。基于此，平臺還具有和數學使用相關的文章，從而有效提高學生學習的動力，了解數學學習的價值。

2.3 提高互動效率

微信平臺屬于一對多的服務，能夠從單中心轉變成為多中心，創新傳統教學以教師為中心的教學方式，有效提高了教學效率。并且微信平臺還具有一定的線上交流作用，由于教師的提問及啟發能夠使學生積極地思考，深入的理解知識內容，學生的疑問也能夠使教師深入的探索和學習，從而有效提高教學效率及水平。學生之間還避免了學生遇到問題找不到教師，就能夠自己解決，創新了傳統信息溝通效率較低的情況。

3 微信技術在高等數學教學中的使用階段

3.1 使用前的準備

使用前的準備主要包括：分析學生使用微信、網絡使用、對于相關知識等的掌握情況，將掌握的情況作為基礎，對學生微信學習的使用能力進行深入的挖掘，從而能夠有效制定滿足學生特點的學習內容的教學計劃；教師利用對學生各方面的特點進行全面的分析，從而實現活動時間的合理安排，并且實現相關內容案例的制定和相關視頻。

3.2 使用過程

微信技術的使用過程是整個環節的重要內容，主要指的是教師在教學過程中利用線上或者線下進行課前的預習。在整個過程中，教師和學生都不是傳統教學中的角色。在課前預習的過程中，每個學生能夠根據自身的學習程度選擇線上或者線下學習，通過微信群實現分組討論，使用微信視頻和音頻實現面對面的學習。在實踐應用及課外練習的過程中，教師能夠利用創建的微信平臺發布答案并且對練習進行點評。

3.3 過程控制

在教學過程中，過程控制是尤為重要的內容，其主要目的就是保證能夠提高學生的學習效果，從而使教師能夠及時地進行調整。教師在上課之前、上課過程中及上課之后能夠利用設計的微信平臺及個別的微信私聊掌握學生在學習過程中的情況，從而對教學的進度進行全面的調整。

3.4 教學評價

在整個教學過程中，教學評價具有一定的監控及反饋功能。教師能夠利用學生進行的信息反饋及時掌握學生的學習情況和教學過程中的不足，從而使教師能夠對自身的教學進行反思，以此對教學方式進行調整[2]。

4 高等數學教學的微信平臺的創建

微信屬于移動平臺產品，其被廣泛應用到智能手機中，現代每個學生都具有自己的微信號。所以現代教學模式要以學生為基礎，使學生能夠體驗到全新的事物，所以本文就使用微信技術創建微信教學公共平臺，高等數學教學的微信平臺,如圖1所示。

圖1 高等數學教學的微信平臺

在創建高等數學教學平臺的過程中，要使此平臺能夠實現圖片、文字、語音的互動及溝通，創建數學信息平臺，實現一對多資源的傳播，并且具有較強的互動性。以現代高等數學教學任務為基礎，在實現微信教學平臺創建的過程中，要利用微信自定義內容菜單的設計實現學生的輔助學習，不同專業學生能夠進入到不同菜單中學習不同的內容。公眾平平臺中的訂閱功能能夠對相關技術文章進行推送，并且創建作業系統，提高作業發布及收集的效率。然后實現交流系統的設置，利用消息的回復、微信群的討論，從而使師生之間的交流更加方便。高等數學微信平臺的系統結構,如圖2所示。

圖2 高等數學微信平臺的系統結構

5 高等數學教學平臺的創建

5.1 創建平臺

因為微信平臺個人訂閱號功能，本文所設計的基于高等數學教學的平臺主要包括代數學、幾何學、極限、空間解析幾何、微積分、常微分方程。微信平臺的主要內容,如圖3所示。

圖3 微信平臺的主要內容

5.2 微信平臺的功能

在課程學習過程中，為學生展現微信平臺的二維碼，學生能夠通過使用自己的微信對二維碼進行掃描，從而關注此平臺。在目前微信公共平臺中，主要創建六個模塊。在進入到二級菜單的時候，學生能夠根據自身的需求獲得自己想要的內容，具有一定的選擇自主權利，利用微信平臺能夠自主進行學習，實現理論和實踐的相互整合，以此要有效提高學生的學習效率。在建設初期只需要創建粗狂的框架，能夠在后期維護過程中將模塊中的內容細化。二級菜單中的內容和選擇具有重要的作用，個人訂閱號創建之后的內容受到限制，如果是通過企業公眾號認證的平臺，其內容更加豐富。

5.3 微信平臺的消息推送

利用公眾平臺后臺的管理系統，創建或者選擇自己需要推送的消息，通過編輯之后就能夠將內容對學生進行推送。學生在上課過程中喜歡玩手機，那么就可以將教學內容通過消息推送的方式為學生展現，之后根據推送的消息內容展開討論和交流，從而使學生能夠將玩手機轉換成為通過手機學習。

5.4 實現師生的互動

通過微信公眾平臺能夠提高師生之間的互動，學生能夠提出建議和問題，教師能夠針對學生提出的建議進行回答。學生利用平臺中的訂閱號和教師進行互動，教師也能夠通過后臺消息實現管理，掌握學生需求及提問，并且對學生進行回復。

并且，還能夠利用關鍵詞自動回復的設置實現互動，利用對內容及關鍵詞進行編輯，從而能夠對學生的問題進行快速的恢復。在進行使用的過程中，學生只要在訂閱號中將相應的關鍵詞進行輸入，就能夠立刻受到需要的內容。在學生學習過程中，只要設置自動回復就能夠對學生常見的問題進行答復，在設計信息導航中實現學習內容的分類響應。所以在實現自動回復設置的過程中，要精心設計教學內容、內容格式及展現的方式[3]。

6 總結

高等數學屬于高等院校中學習的基礎課程，能夠有效培養學生的創新精神及良好的思維品質，所以高等數學的教學質量及效果對學生今后其他課程的學習具有直接或者間接的影響，并且還能夠對高質量人才的培養造成影響。在目標教學過程中，學生都表示高等數學的學習太過于無聊和枯燥，所以就要針對學生的學習狀態，對目前的教學方式進行改革，使學生能夠在學習過程中由被動學習轉變成為主動學習，使學生能夠成為學習的主體，自主探索。微信技術屬于學生自主動態學生的理想平臺，能夠創新傳統教學方式，并且有效提高學生的學習興趣和主動性，解決學生學習的問題，有效提高學生學習效率。

[1] 楊玉潔. 淺析“微信”在《高等數學》教學中的應用研究[J]. 科學與財富, 2015, 7(z1).

[2] 楊博雄, 賴海婷, 黃靜,等. 基于微信交互的隨堂考試系統設計與開發[J]. 微型電腦應用, 2016, 32(12):1-3.

[3] 謝如龍, 王海蓮, 陳侃. “互聯網+”時代基于微信的高等數學教學改革[J]. 巢湖學院學報, 2017, 19(3).