古典詩歌的網絡化學習與教學實踐

熊萍

摘 要 從漢語言文學專業分類來看，互聯網上關于古典詩歌的課程和資源存量最大。教師可以通過多種網絡化學習方法，提高中華傳統文化修養。同時，教師應當樹立新理念，改變教學手段，助力學生智慧學習古典詩歌。

關鍵詞 古典詩歌；信息技術；網絡課程；翻轉課堂；MOOC

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0108-02

1 前言

信息化是當前世界最重要的技術潮流，也是第三次工業革命的標志性產物，深刻地改變了人們的生活、學習和工作，教育亦不例外。自1946年發明第一臺計算機起，到如今，教育信息技術的發展已進入“互聯網+”時代，大數據、云計算、物聯網等概念接踵而來，改變了教師的教學和師生的學習模式。

古典詩歌是中華民族的文化瑰寶，是培養學生中華文化涵養的重要資源。就漢語言文學專業分類來統計，古代文學中的古典詩歌的網絡化教學資源最多。利用互聯網，一方面，教師可以提高個人的詩歌修養和文化氣質；另一方面，輔之以多媒體技術，教師可以大大提高教學效率，豐富課堂內涵。

2 網絡環境下學習古典詩歌的方法

網絡化的古典詩歌學習資源最重要的是網絡課程，其次是搜索引擎提供的百科知識。最近幾年，網絡課程在中國方興未艾，就業務類型來看，有內容型、平臺型、工具型三類；就模式支持情況來看，有視頻點播、直播課堂、習題講解、課堂討論、“1對1”直播等常見類型。最適合教師學習古典詩歌的在線教育平臺，莫過于以網易為代表的商業網站大學公開課和中國大學MOOC。這兩個平臺課程豐富多彩，而且免費開放給公眾充電。中國大學MOOC學習除了視頻、文本、PPT觀看查閱外，還要參與師生討論、做作業、作業互評、考試等工作，與大學課堂有諸多相似之處。目前的某些課程在線學習者，動輒以百萬、千萬計。筆者自2014年開始至今，在網易公開課學習了四川大學王紅教授的《中國詩歌藝術》、浙江大學王云路教授的《析詞解句話古詩》、國立臺灣大學劉少雄教授的《東坡詞》等課程，與知名教授面對面學習，可謂受益匪淺。

碎片式學習法 北宋時代的文學家歐陽修就利用“三上”（即“馬上、枕上、廁上”）的零碎時間研習詩文。現代人生活節奏快，在緊張的工作、生活、學習中產生大量的碎片化時間。互聯網的優勢在于沒有時間、地點限制，在具備有線網絡或者Wi-Fi、移動網絡覆蓋的學校、家庭、餐廳、旅店、車站，均可使用計算機、平板、手機等終端學習。學習者可以在手機或平板上安裝網易公開課和中國大學MOOC兩個APP，利用睡前一小時、咖啡廳等人、乘車的閑暇，學習一段課程。網絡公開課APP還有一個緩存下載功能，將喜歡的課程下載后，可以在沒有網絡的地方觀看學習。

注解式學習法 在網絡課程學習中，難免會遇到需要更深入了解的人物、詞匯、詩詞名句，則可使用百度等搜索引擎，對其進行注解式分析，再利用QQ空間、微信空間、有道云筆記等工具，將上述注解記載下來，以供復習之用。

公眾群討論法 喜歡古典詩歌的人群龐大，大家組建了大量的QQ群、微信群，可以選擇一二，經常與愛好者探討。群眾的智慧不可小覷，群員也許不是知名的專家學者，但往往會有靈光一閃之處，卻是其他人所意想不到的。

“零”“整”互補法 對于語文教師而言，畢業于師范院校，理論上講，具備古典詩歌的理論和知識體系。通過網絡化學習，獲取碎片化的知識，使自己的知識體系更豐滿，更有血肉。理論體系更豐富了，則能指導、引導自己學習更多的碎片化知識。所謂學無止境，正是這種碎片化、整體化互補的方式，讓教師的學識更廣，眼界更開闊，在教學工作中更能做到綱舉目張，游刃有余。

3 古典詩歌的網絡化教學方法

信息技術引入教學，已從計算機輔助教學（CIA）、多媒體教學步入“互聯網+”環境下的信息技術與學科教學的深度融合，實現了從量到質的轉變。當前，多媒體教學仍然在古典詩歌的課堂教學中占據半壁河山。多媒體教學可以創造教學情境美，使學生身臨其境，融入詩情畫意中。用音樂來渲染情境，用圖像來展示情境，用文字來闡釋情境，使學生感知、感覺、感動，獲得視覺美、聽覺美，奠定下感情基調。但多媒體教學交互性不強，并不利于學生個性化、自主化、興趣化學習古典詩歌。筆者在教學實踐中結合互聯網，運用了一些新的教學方法。

翻轉課堂教學法 翻轉課堂是最近幾年的流行語，它以互聯網為載體，轉變傳統教學模式，教師從主體地位轉為主導地位，倡導學生智慧化學習。在蘇軾《江城子·密州出獵》教學中，把網易公開課上劉少雄教授的《東坡詞》中的“密州詞”部分作為必修課，請學生課外學習，另外請學生自主選擇《江城子·十年生死兩茫茫》一詞、百家講壇《唐宋八大家——蘇軾》、廣州大學公開課《唐宋八大詞人》中的“自成一家蘇東坡”作為選修課學習。母語的學習，包括古典詩歌，允許有跳躍性。即便深奧如《詩經》，讓中學生學習大學教授的講課視頻，也能學到不少知識，絕不會出現一頭霧水的現象。通過課前學習，課堂上由教師主導提出問題，學生分組討論，最后布置作業，請學生就《江城子·密州出獵》的結構、情感表達、藝術手法、影響等，擇其一二寫一篇小作文。

音樂教學法 詩歌創作的目的之一，是用來譜曲傳唱。詞是依音律填寫的，更彰顯了它的音樂功能。詩歌的音韻之美，是散文所不具備的。中央民族大學副教授、著名吟誦專家徐健順主張放棄詩歌朗誦，而應該按聲韻來吟誦。吟誦類似于舊式私塾的唱讀，新文化運動后漸次退出國民教育。在互聯網上找到徐健順古箏吟誦的《將進酒》視頻，學生覺得配上音樂的吟誦，最能體現《將進酒》的豪邁和大氣。在課堂學習《江城子·密州出獵》最后，播放黃梅戲表演藝術家馬蘭演唱的《密州出獵》視頻，讓學生感受詩歌演唱的魅力。

多元評價法 “互聯網+”語境下的教育，首先是智慧化的、多元化的。美國學者加涅將學習的結果歸納為五大類型，包括認知策略、智慧技能、言語信息、動作技能、態度。簡單到一張紙一支筆的測試，考考學生的默寫、翻譯，顯然不適合新環境下的古典詩歌學習評價。教師的教學設計、教學評價必須多元化，才能助力學生進行智慧化即個性化、興趣化、自主化學習。在古典詩歌教學中，學生會在資源選擇、誦讀、藝術手法分析、作品解讀、習作中體現不同的特質，給教師提供多元評價的條件，同時也是對教師的要求。

線上交流法 《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》提出“三通兩平臺”的建設目標，其一為“網絡空間人人通”。各地在教育行政部門的組織下，均建有師生實名學習空間，教師可聯系部分喜歡詩歌教學的語文教師，組織學生“粉絲團”，師生利用碎片化時間在網上交流學習。鼓勵有潛質的學生開微博、微信公眾號，將自己的心得體會與他人分享，供他人評價。

4 古典詩歌網絡教學的實效分析

網絡化的古典詩歌教學能給學生帶來什么變化？最重要的就是增強學生學習的自主性，讓學生在古典詩歌的海洋里遨游。2013年以來，筆者認真踐行，不斷超越自我，在工作中詮釋了古典詩歌網絡化的教學實踐意義。

學生獲得個性化發展，提升了中華傳統文化涵養 初中語文教材中，古典詩歌有110首，篇幅較多，涵蓋從《詩經》到近代的古風、律絕、詩、曲等各種詩體。學生所好各不相同，有的喜歡《詩經》的柔美，有的喜歡唐詩的大氣，有的喜歡宋詞的婉約和豪邁。有了網絡化的語境，學生可以在教師的引導下，鉆研自己喜歡的古典詩歌和詩人。他們在網上自主學習，尋找自己喜歡的大學、中學課程；開設“網絡人人通”實名學習空間，與同好者交流；上課時與教師和其他同學探討，掀起學習古典詩歌的熱潮。學生在充分學習的基礎上，培養了自尊心和自信心，對個人的成長也是非常有利的。

強化了學生對古典詩歌的理解深度 傳統的詩歌教學耽于作者介紹，講得多的是字詞句、修辭、邏輯。在網絡化背景下，借助大學課堂，往往能破解古典詩歌密碼，了解古典詩歌中作者深層次表達的內容。在崔顥《黃鶴樓》一課的教學準備中，查閱多數教學分析，都沒有提到“芳草萋萋鸚鵡洲”的用典問題。直到學習了浙江大學胡可先教授的網絡教學視頻，才知道“芳草萋萋”出自《楚辭·招士隱》，該典描述了王孫出游欲歸的思想情緒，渲染了《黃鶴樓》游子思歸的主題；“鸚鵡洲”則講述了東漢末年狂士禰衡被害、草草掩埋于鸚鵡洲的故事，又為《黃鶴樓》增加了一層歷史的懷舊與感傷的色彩，表達了作者懷才不遇（科舉失意）的情感。再如劉少雄教授，他的研究方向之一就是蘇軾，他的公開課《東坡詞》，自然有眾多獨到深刻之處。

提高了學生的閱讀寫作能力 中國近現代文學、當代文學，無不源于古典文學。以《詩經》、楚辭為代表的先秦詩歌和它們同時代的散文，則是一切中國文學形式的淵藪。中華文化的鮮明特點，就是她一脈相承的延續性。同時，人性相通，無論古今中外，文學創作自然有一些范式存在。隨著時代的進步，文學不斷在創新，但是文學的內涵，修辭與邏輯，作者的情感表達，特別是諸如思鄉、閨怨、愛國等文學范式，卻在改變中得到延續。學生通過自主化學習，深入了解古典詩歌的文學內涵，大大提高了閱讀能力。

如果說閱讀是文學的再創造的話，寫作就是文學的第一次創造。筆者完成一個階段的古典詩歌教學，一般都會要求學生寫一篇自主化小作文，談一談對本階段詩歌的理解或心得。通過檢測發現，在網絡化語境下教學，學生的閱讀和寫作能力明顯增強。

網絡是一片廣闊的天地 信息技術所創造的網絡文化與教學時空，業已成為國際教學實踐與教育理論的新舞臺。語文教師必須審時度勢，選擇和確立符合時代要求、符合母語教學的新理念和新要求。隨著網絡信息的發展，新時代教育的創新，基于VR、AR、MR（虛擬現實、增強現實、混合現實）的“未來教室”“智慧教室”“創客教室”終將步入教學生活，教師面對的既是機遇，更是挑戰。

參考文獻

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