三維目標與化學核心素養(yǎng)五個維度的關系

曾玥

摘要：核心素養(yǎng)是三維目標的深化和具體化，核心素養(yǎng)的形成離不開三維目標。三維目標與化學核心素養(yǎng)五個維度之間存在密切關系，化學核心素養(yǎng)五個維度是以三維目標為基準的更加具體化的培養(yǎng)學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng)；三維目標

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。化學學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科核心素，明確了學生學習化學后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標進行了整合。化學學科的核心素養(yǎng)包含以下五個方面：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。

核心素養(yǎng)是在三維目標的基礎上發(fā)展和深化的，切不可認為核心素養(yǎng)能代替三維目標。核心素養(yǎng)是三維目標的深化和具體化；三維目標的范圍寬于核心素養(yǎng)，因為除了核心素養(yǎng)，還用更多的非核心素養(yǎng)，因此要形成核心素養(yǎng)離不開三維目標。

下面從三個方面說明三維目標與化學核心素養(yǎng)五個維度之間的關系。

1、知識與技能是形成核心素養(yǎng)的基礎

初高中化學教學中涉及的知識很多，在這些知識構建的過程中，教會學生從不同層次認識物質(zhì)的多樣性及物質(zhì)是不斷運動變化的，能從分子、原子層次認識物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規(guī)律，能多角度、動態(tài)地分析化學變化。因此若培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡，要以一定的知識和技能為基礎的。

人教版高中化學選修四第四章第一節(jié)“弱電解質(zhì)的電離”知識與技能要求學生掌握弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)電離方程式書寫；描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡等。為達成此知識與技能目標便要求學生認識到弱電解質(zhì)在水溶液中發(fā)生部分電離且程度非常微弱，能理解弱電解質(zhì)在水溶液中既有分子存在又有離子存在，即學生學會宏觀辨識與微觀探析。學生通過觀察分析同物質(zhì)的量濃度鹽酸和醋酸pH及與活潑金屬反應速率不同的宏觀現(xiàn)象，從物質(zhì)的微觀層面理解弱電解質(zhì)電離。當學生逐漸形成宏觀辨識與微觀探析意識，便能很容易達到此知識與技能目標。同時，通過弱電解質(zhì)在水溶液中存在電離平衡的學習，加深學生的變化觀念與平衡思想，學生能深刻體會弱電解質(zhì)的電離平衡過程。

2、過程與方法是凝聚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

過程與方法維度可以認為是培養(yǎng)學生學會學習、適應社會、形成有助于對未來長遠發(fā)展等的能力。在化學核心素養(yǎng)的視角下，筆者認為這里的能力能用證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識來描述。

在人教版高中化學選修四第四章第一節(jié)《弱電解質(zhì)的電離》教材中關于強弱電解質(zhì)的教學提供了以下兩個實驗：測量1 mol/L的鹽酸溶液和醋酸溶液的pH和兩者與打磨過的鎂條反應放出氣體的速率。為培養(yǎng)學生的實驗探究與創(chuàng)新意識，教師可向?qū)W生提出問題：請問同學們還有其他方法證明某種物質(zhì)是強弱電解質(zhì)呢？筆者預測在實際教學中可能會用學生提到以下方案：1 mol/L的鹽酸溶液和醋酸溶液分別與碳酸鈉或碳酸氫鈉反應，比較產(chǎn)生氣泡的速率；利用電導率傳感器進行導電性實驗，比較兩溶液導電率大小。人教版教材中沒有提及測量電導率的方式，如果學生能說出類似這樣的方法，說明學生已具備了一定的“實驗探究與創(chuàng)新意識”。弱電解質(zhì)電離平衡的教學內(nèi)容比較抽象，學生理解起來有一定的困難。用多媒體向?qū)W生展示弱電解質(zhì)在水溶液中電離成離子和離子結合成弱電解質(zhì)分子的動態(tài)畫面，學生能真切感受到弱電解質(zhì)的電離平衡狀態(tài)，再結合實驗有利于學生收集分析各種證據(jù)，使學生在頭腦中清晰的建構弱電解質(zhì)電離平衡狀態(tài)的模型。

3、情感態(tài)度與價值觀指引核心素養(yǎng)的方向

教育要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，因此教學過程中不僅要涉及學科知識，更要關注學生的情感態(tài)度與價值觀。筆者認為化學核心素養(yǎng)中的科學精神與社會責任便是情感態(tài)度與價值觀的一個較為具體的方面。筆者對中國、美國、加拿大、澳大利亞的“弱電解質(zhì)的電離”相關內(nèi)容的教材進行分析得出：國外“弱電解質(zhì)的電離”教材內(nèi)容涉及了電離理論化學史；人教版教材沒有電離前后的對比示意圖，魯科版有電離前后的對比示意圖，但沒有標注數(shù)量變化。加拿大教材用圖和數(shù)量給學生呈現(xiàn)部分電離的程度并呈現(xiàn)人物插圖，如阿累尼烏斯、布朗斯特和湯馬士.馬丁.勞里，大大加強了教材的人文性和藝術性，增強了教材的素質(zhì)教育內(nèi)涵。筆者認為在教學過程中巧妙利用化學史及人類事件并多向?qū)W生傳播化學與生活與社會的正能量，有助于學生的科學精神與社會責任的養(yǎng)成。

如在“弱電解質(zhì)的電離”的教學中涉及阿累尼烏斯的電離理論化學史情境教學，“當時阿累尼烏斯“電離理論”的提出不被科學界接受時，他并不氣餒，沒有輕易放棄自己的研究成果，而是找證據(jù)證明“電離理論”的合理性被大家接受”。

通過化學史使學生體會阿累尼烏斯電離理論的探索、分析等一系列科學研究的過程，使學生意識到，無論是科學研究還是實際生活，遇到困難或自己的成果被別人否定，絕不輕易放棄。結合化學史和社會生活培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性。

化學學科核心素養(yǎng)概括性強、理論高度高，具體實施起來不僅是對學生提高了要求，更是對教學及教師的挑戰(zhàn)。這就要求教師要全面掌握化學學科核心素養(yǎng)體系，了解核心素養(yǎng)體系與之前的“三維目標”的關系，認識到化學核心素養(yǎng)更多的是在思維能力層面上，只有讓學生掌握化學學科內(nèi)在的規(guī)律才能更好地使學生的認知發(fā)生飛躍。由于中學化學知識具有由表及里、由淺入深的特點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就必須加強教學的計劃性和整體性，因此化學學科核心素養(yǎng)真正的內(nèi)化需要教師和學生不斷學習與實踐。

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