女性教師職業“高原期”的成因分析及應對策略

摘要：教師在職業生涯發展的中期常常會遇到自身發展停滯不前的現象，也就是“高原期”，在很大程度上它限制了教師的進步和發展。幫助教師正確認識“高原期”產生的原因并且找到正確的應對策略，對教師的專業成長具有重大意義。

關鍵詞：高原期；教師專業成長；原因；對策

引言：

“高原期”是教育心理學的一個概念，指的是人在學習或技能的形成過程中，出現暫時停頓或下降的現象。在曲線上表現為保持一定的水平而不上升，或者有所下降，在“高原期”現象之后，曲線又繼續上升。

一、對職業高原期的認識

1、教師“高原期”階段的表現

幾乎所有的教師在成長過程中都有可能遇到這樣的問題。早已對本科目的課堂把握駕輕就熟的資深教師，很難維持初踏講臺時的激情滿懷。隨著激情的日益衰減，教師的教學狀況也開始出現停滯不前的現象，很難再有突破。這種狀態必然會對一個教師自身的進一步發展造成嚴重限制。

2、女性教師“高原期”危機的嚴重性

一旦進入職業高原期，女性教師找不到成就感，對生活滿意度降低，很容易把生活重心放在家庭，因此在工作方面容易表現出倦怠和冷漠，導致工作能力下降。

二、女性教師職業“高原期”的成因分析

1、外部因素

（1）傳統文化觀念的影響

傳統價值觀念塑造了男尊女卑、男女有別的性別角色。因為生育及其他家庭因素的影響，讓多數人對女性教師持有短期、不能專心工作的看法，仍存在某些職務只有男性教師才能勝任的思維定式，使她們在教學工作中處于遠弱于男性的位置，使女性教師發展的機會越來越少。

（2）來自家庭的壓力

女性教師步入中年以后，子女的教育和升學問題、父母的照顧及贍養問題始成為了生活中的頭等大事，而女性常被賦予情感性、照顧者的角色，因此為人妻為人母的女性教師，常因角色內或角色間的沖突，使得女性教師在兼顧家庭和事業時容易顧此失彼。

（3）工作中的無奈和壓力

經過近十年的教學，無論男性或女性教師都已取得一些成就，但這并不能減輕他們的壓力。此時他們會受到來自年老教師高聲望和青年教師高漲的工作熱情的雙重夾擊。與此同時，在新課程背景下，以往的教學模式、知識結構已然“落伍”，而新的教學理念、教學模式以及信息技術與課堂整合的能力并不能一蹴而就。處于新、舊過渡期的中年教師，教學能力、教學技術等的發展都處于相對停頓狀態。

（4）社會價值取向的限制

在大的應試教育模式難以改變的背景下，社會對教師給予很高的期望，使教師處在超負荷運轉的狀態，片面追求分數和升學率，使社會、教育部門以及學校評價教師的優劣只看學生的成績，而往往忽略了教師自身的進步和努力。

2、個人因素

（1）自我設限效應

很多女性有一種心理障礙，認為自己其實很聰明、很強，完全可以做得很成功，但是又擔心，這樣的話自己會不會變得不可愛，會不會失掉女性魅力，很多成功女性也經常出現這樣的一個心理障礙。這其實也是受到傳統性別觀念的影響。

（2）自我滿足心理

雖然大多數中年女性教師仍覺得壓力不小，但經過近十年的鍛煉，她們也都有了豐富的教學經驗，成為了學校的中流砥柱。不但擔負著培養青年教師的責任，而且背負著家長和社會的期望，成為了最得家長、社會和學校的信任的教師。成就難免使人產生自滿心理，開始形成思維定式。

（3）自身的個性特征

由于性別上的差異，與男性相比，女性在處理問題、領導能力和駕馭能力方面往往處于弱勢，而這些性別特征也在很大程度上阻礙了女性向更高的職位攀登。

（4）動機和目標因素

動機是個體發動與維持其行為的一種心理狀態在其他條件相仿的情況下，動機的強度和持久性對學習將產生重大影響。

三、女性教師職業“高原期”的應對策略

為了使女性教師能夠突破“高原期”，成長為專家型教師，家庭、社會和學校都應做出相應的努力，為女性教師創造一個溫暖、寬容、開放的成長環境，建立完善的評價體系，實行民主化管理。

1、家庭層面

家庭是一個人堅強有力的“后盾”，對于女性來說更是如此，家人給予的關愛和溫暖，是所有工作者努力的動力來源。中年女性教師的家人要更多的理解她們的辛苦，應給予她們更多的理解和關心，使家庭成為她們養精蓄銳的地方。

2、國家和社會層面

政策對教師職業生涯發展影響是非常大的，政府應當進行適當的人事制度改革，建立完善的認識制度體系，完善我國勞動用工制度，特別是為女性教師的專業化發展創造一個有利的制度環境。

3、學校層面

新課程有一個重要理念就是“以人為本”，就是要以學生的成長和老師的發展為本。學校要把師生當作服務的對象，為教師們創造一個舒心的、開放的成長環境，以減輕面臨“高原期”危機教師的精神壓力。新課標、新教材、新技術以及多信息渠道的環境下越來越早熟的學生，中年教師已然不能再用過時的教學方法和手段來以不變應萬變。為了提高中年教師的專業素質，學校一定要注重對他們進行繼續教育和有效培訓。

4、自我調節——挖掘女性教師自身潛力

“高原期”是教師成長中常會遇到的一種規律性現象，正確的作法是積極尋找問題的根源，然后才能有的放矢的做出調整。女性教師進入發展“高原期”的原因有很多，面對這種情況，女性教師應該做出有針對性的調整，排除“高原期”帶來的挫敗感和自卑情緒，堅定信念，積極克服才能盡快逾越。

教學是一項創造性的工作，教師應該認識到，他們現有經驗和技能對他們的終身教學來說是遠遠不夠的，教師的專業成長以成為名師和骨干作為自己的職業定位，堅持終身的學習和發展，不斷突破自我。在外界才支持和自己的努力下一定可以走出停滯不前的尷尬境地，逾越“高原期”向新的起點飛越。

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作者簡介：劉暢（1989—）女，吉林長春人，大連市第三十四中學地理教師，主要研究方向是中學地理學科教學。