愉快的識字教學

謝曉茜

生字教學是低年級教學的重點，也是教師覺得頭疼的一個難點。方法單一，學生學習索然無味，注意力不集中。課后的生字作業中，容易寫錯別字，加、漏筆畫，換偏旁，張冠李戴的現象經常出現。因此很多教師一直在教學實踐中探索生字教學的捷徑與妙法。

現在的低年級教材編排識字量大，因此我覺得在識字教學中應多動腦筋，多做文章。在教學中我也摸索了一些門道。

一、童話故事引入法，讓學生感知生字

湘教版二年級上期的《識字一》識記以提手旁為主的十二個生字。識字量大，字形易混淆。課前準備過程中我便把這十二個生字串成了一個有趣的童話故事。一上課我便用生動的故事吸引住了孩子們的注意力，并讓孩子們注意聽，故事里有哪些關于手的動作的詞語。孩子們聽得津津有味。故事剛說完一雙雙小手就迫不及待地舉了起來。十多個表示手的動作的詞語便從他們口中說出來了，還有好幾個不是教材中的呢……這樣一來既吸引了孩子們的注意力，又提高了孩子們的學習興趣。為課堂教學的順利開展做好了鋪墊。

二、趣味字形記憶法，讓學生會寫生字

生字的識記過程中，學生會把字形記錯，于是，我想出各種辦法幫助他們。①故事記憶法。如：識記“拔”字時，有學生提出，“拔”字的右半部分容易寫錯。我順勢引用講過的故事幫助他們記憶，“小白兔用手拽著蘿卜（板書提手旁），使勁拔，怎么也拔不出來，怎么辦呢？”學生說：“它請來了好朋友來幫忙?！薄笆前?！”我邊說邊在“扌”的旁邊加上了“友”字，并問：“一個朋友夠嗎？”學生們說：“不夠?！蔽亿s忙說：“那就再請一位朋友來幫忙吧?！蔽疫呎f邊在“友”字右上角加上了一點。這堂課后的生字書寫作業中，我們班的學生沒有一個把“拔”字寫錯，說明課前那個有趣的童話故事在生字的識記中幫了個大忙，達到了意想不到的效果。②兒歌識記法。在教學以“交”和“方”作為聲旁的十個形聲字時，我針對學生識記易混淆的現象。自編了一首兒歌配合孩子們喜歡的動作幫助他們識記。兒歌是這樣的：“月加交，粘膠水。車加交，作比較。足加交，走不穩，摔一跤。木加交，扛木頭，蓋學校。食字旁，加個交，全家圍坐包餃子?！?；“左耳旁，加個方，聽一聽，看一看，防止小偷進家門。言字旁，加個方，問一問，記一記，作采訪。絞絲旁，加個方，抱捆紗，勤紡織。月字旁，加個方，吃肥肉，變脂肪，成胖子。單人旁，加個方，一人模仿一人做。”孩子們興趣盎然地念著兒歌，配合著有趣的動作。十多個字形相近，字音相同的形聲字不一會兒便在游戲和歡笑中記熟了。在課堂的延伸活動——“辨字填空”中，孩子們幾乎沒有填錯的。我欣喜地發現了“寓教于樂”的妙用?、圩中畏治鲇洃浄?。識記生字的過程中，注重分析字形，理解字義。也能幫助學生記憶，在教學“馱”字時，我發現有幾個孩子不經意就在“大”字的右上角加上一點，我靈機一動，問他們：“讓我來考考誰最聰明，‘大字上面加一點是什么字？”幾個孩子神氣地喊道：“犬——”我連忙表揚他們：“你們真聰明，沒有學過的字居然也認識！”孩子們聽了心里樂開了花。我接著問：“‘犬字是什么意思呢？”孩子們的聲音更大了：“是‘狗的意思！”我馬上指著黑板上的“馱”字說：“‘馱字是小馬把大大的東西背在背上，那小馬愿意把小狗背在背上嗎？”孩子們忙說：“不愿意！”我說：“是??！如果哪位小朋友粗心，寫‘馱字時，在‘大字上加一點，小馬可不會高興了，想讓小馬生氣嗎？”“不想！”孩子們齊聲答道，“那你們寫‘馱字時可要仔細了。”我想，通過這樣的一段對話，孩子們一定能夠把“馱”字記得牢牢的了。

三、辨別糾錯識記法，讓學生牢記生字

學習生字的過程中，學生使用形近字經常張冠李戴。針對這一現象，我經常開展一些辨字糾錯游戲。在生字課上，我經常針對孩子們易寫錯的生字，與孩子們開展“當當小老師，幫幫馬大虎”的游戲。在教學《祖先的搖籃》一課時，學習完生字后，我出示了一張燈片。燈片的內容如下：請你來當小老師，幫助馬大虎。在正確的字下面的括號里打“√”，錯的改正在括號里。

ya qīng tíng zhí

口樂 清 蟲延

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huí yì gǔ dài yáo yuǎn

回 億 古 伐 遙 運

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我對孩子們說：“同學們，昨天我到馬大虎家做客，看到了他的聽寫作業，你們看看，有什么想說的嗎？”孩子們一看，紛紛舉起小手喊道：“馬大虎寫了好多錯別字啊！”“那你們愿意當小老師幫助馬大虎嗎？”我一說完孩子們爭先恐后地喊道：“愿意！”我讓他們拿出自己的練習本，幫助馬大虎糾錯，并在馬大虎的聽寫作業后寫上一段自己想對馬大虎說的話。孩子們認真地改好后又饒有興趣地寫上了一段段自己的想法。有的孩子說：“馬大虎，原來你寫作業也和我一樣馬虎??！可是今后我一定會改正，不然會被同學笑掉大牙的?！庇械暮⒆诱f：“馬大虎，你可真粗心，以后可一定要細心哦！”還有的孩子說：“馬大虎啊！老師上課時你一定沒認真聽講，要不然怎么會那么多錯誤呢？以后可要努力改正?。∵€要告訴你一件事，我可不想像你一樣！”看了孩子們充滿童稚的話語，我想“馬大虎的聽寫作業”一定給了他們不少啟示。在今后的識字過程中，他們一定不愿意做第二個“馬大虎”了……

“教無定法，但有良法。”在識字教學過程中，我經常變換教學形式，運用多種教學方法，從孩子們的實際生活出發，從他們的興趣入手，設計多種適合學生的識字方法，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，在喜聞樂見的形式里識字。接受了知識，牢記了生字。激發了孩子們識字的積極性，提高了識字能力。讓識字教學不再是教師教學的難點，也不再是學生們學習的難點。而是一次又一次師生互動的愉快體驗。