淺析小學生數學學習自主探究能力培養

楊娟

摘要：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，新課程改革十分注重培養學生的自主探究能力。我們應該創設情境，讓學生樂于探索；為學生的自主探究提供足夠的空間；引導學生在合作交流中學會探究學習；引導學生在實踐活動中提高自主探究能力；加強教師在探究學習中的指導作用以及適時、恰當的對學生的探索過程進行評價。

關鍵詞：自主探究；問題情境；學生實踐

隨著新一輪課程改革的推進，當今課堂教學已經不同于以往的課堂教學，傳統的課堂教學更加注重知識的傳授，看重學生學習成績的提高；而新課改下的課堂教學，教師不僅僅是要教給學生知識，還要教給學生學習的方法，培養學生的綜合素質和能力。因此，作為一名新課改下的教師，應該從觀念上有所轉變，用先進的教學理念指導課堂教學，讓學生獲得全面的發展。

數學是小學階段的一門基礎課程，新課改中指出，在小學數學教學中，教師不僅要教給學生知識和技能，而且要教給學生數學思想和方法，讓學生在廣泛的參與中獲取經驗。因此，在數學教學中，教師要注重學生自主探究能力的培養，要讓學生在實踐和交流中獲取知識。作為一名小學數學教師，應該怎樣在數學教學中培養學生的自主探究能力呢？筆者作為一名小學數學教師，對學生自主探究能力的培養問題做過相關的探究。下面，筆者結合教學實踐，談談在小學數學教學中如何培養學生的自主探究能力。

一、改變傳統的師生關系，為學生自主探究打好基礎。

在傳統的數學課堂上，教師和學生處于不平等的地位之上，教師高高在上，課堂教學的一切活動都是教師說了算，學生只是對教師絕對的服從，不能有自己的見解，更不能對教師提出質疑。師道尊嚴讓學生有著畏懼的心理。在這種情形之下，學生成為了知識的接收容器，只能對教師所講解的內容進行機械的記憶，導致學生沒有學習的自主性，對數學學習逐漸失去了興趣。

新課改中倡導，教師和學生的地位是平等的，在進行課堂教學時，教師要把自己放在和學生平等的地位之上，和學生交朋友。作為一名新課改下的教師，在進行課堂教學時，就要做到以新課改下的教學理念為指導，改變傳統不平等的師生關系，在平時能夠放下身段，俯下身傾聽學生的想法，多從學生的角度去思考問題、解決問題。只有教師能夠和學生建立起深厚的友誼，和學生交朋友，才能夠走進學生的心靈深處，才能夠讓學生對教師敞開心扉，學生對教師才會更加信任和尊重，從而對教師所講授的課程更加感興趣。在教師授課時，他們會積極跟隨教師的思路進行問題的思考，主動參與到課堂教學活動當中，在無形中進行自主探究。

二、運用問題情境，激發學生的探究欲望。

問題是思維的起源，沒有問題就沒有思考。在進行數學教學時，教師要想提高學生的自主探究能力，就必須從問題入手。通過運用問題教學情境，教師能夠讓學生進行有針對性的思考，從而激活學生的思維，調動學生的探究欲望。

在運用問題情境進行課堂教學時，教師所設計和提出的問題也不是隨意的。在進行問題的設計時，教師要從學生的認知水平和生活經驗出發，從學生的實際情況展開問題的設計，只有符合學生的實際，才能夠充分引發學生的思考和探究。在提出問題時，教師也要做到由易到難、由簡到繁，只有層層深入引發學生進行問題的思考，才能夠切實發揮出問題情境的作用，調動起學生的探究欲望。

例如：在學習《分數的基本性質》這一部分的教學內容時，為了讓學生對這部分教學內容有充分的了解，教師可以設計這樣的教學情境：在上課時，教師拿著一捆鉛筆走進教室，教師先告訴學生，由于學生們表現突出，教師要給每個小組發獎，鉛筆就是獎品。學生們聽到教師要獎勵他們，都非常高興。接著，教師說：“我們有三個學習小組，第一小組將得到這捆鉛筆的1＼3，第二小組將得到這捆鉛筆的2＼6，第三小組將得到這捆鉛筆的3＼9。同學們覺得老師這樣分公平嗎？哪個學習小組分得的鉛筆多，哪個學習小組分得的鉛筆少呢？”同學們聽了教師的提問都陷入了思考當中。思考片刻之后，有的學生回答：“這樣分不公平，我們的表現也不錯。為什么第三學習小組的獎勵多呢？”也有少部分學生指出：“這種分發獲得的獎勵是一樣多的。”持有不同意見的同學爭論起來。這時，教師請幾位同學到講臺上實際分一分，在學生分時，教師把學生的分法在黑板上畫出示意圖。之后，學生們都認識到這種分法三個學習小組所獲得的獎品是同樣多的，但是，學生還是不明白其中緣故。。此時，教師繼續設問：“這是為什么呢？”學生們都感到好奇，想一探究竟，在欲望的驅使之下，學生們都積極主動進行探究，課堂教學達到了事半功倍的效果。

三、通過學生實踐，調動學生的參與性。

課堂教學是師生活動的過程，在課堂教學過程中，不僅要有教師的活動，更重要的是要有學生的活動。因此，在數學課堂教學中，教師要多給學生創造機會，讓學生參與到課堂教學活動當中。數學是一門探究性較強的課程，因此，在進行課堂教學時，教師要給學生留出足夠的時間和空間，讓學生主動參與到知識的探究活動過程中。只有讓學生充分參與課堂教學活動，才能夠讓學生認識到自己在課堂教學過程中的重要作用，才能夠調動起學生的學習自主性，才能夠讓學生在自主探究和合作探究中獲取更多的知識。

為了調動學生的學習自主性，讓學生更廣泛的參與課堂教學，教師要給學生多提供一些實踐性的操作活動。例如：在學習《長方形、正方形的周長》時，為了讓學生能夠自主進行知識的探究，更好地理解教學內容，教師可以讓學生親自動手對長方形、正方形的周長進行測量、擺拼等，從而找到計算周長的最有效方法。通過讓學生進行動手操作，學生的興趣和積極性被調動，他們都積極參與到課堂教學活動當中，不僅課堂教學氣氛活躍，而且學生們很快掌握了本課的教學內容。

自主探究能力是新課改下需要培養的一項重要能力。作為一名新課改下的數學教師，要把學生自主探究能力的培養貫穿到課堂教學活動的始終，推動素質教育的進程。